个别化教育教学的优势、劣势和解决方案

作者：北京市万泉河中学朱冬阳

个别化教学是指根据每个学生不同特点以不同途径、方式、内容、时间等进行教学活动，其目标是使学生 “学会生活，学会如何去学习，这样便可以终身吸收新知识，要学会自由地和批判地思考；学会热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展”。

个别化教育的理论基础：主体教育理论。该理论认为,求学者是学习、认知、发展的主体,一切教育的影响只有通过主体活动,才能内化为主体的素质,教学过程离开主体的发挥,求学者的发展是不可想象的。在远程教育中必须确立学生的主体地位,让求学者成为学习活动的主人,发挥求学者的自主性、能动性、创造性；教师是教学活动的组织者、指导者,求学者是自我发展的探索者、创造者。主体教育理论强调求学者自主探索、自主交流、自主构建和自主发展。

教育学教授霍德华·加德纳的多元智能理论。到目前为止已经探索了八种思维和学习的方式。他认为人类至少有八种“智能”——八种不同的学习和思维方式——每个人都具有这些智能，只不过掌握情况不一样，有的智能比较突出，有的智能比较薄弱。学生的优势智能和偏好不仅影响他们的最佳学习方式，还影响他们用以表现自己理解和掌握程度的最佳方式。

自二十世纪五十年代以来，科学技术革命一方面带来教育技术的革新，另一方面又带来教育观念和教育目标的变革，在进入二十一世纪的学习化社会中，“从个人的观点来说，这种教育将是完整的和富于创造性的，因而也是个别化的和自我指导的”。于是，二十世纪后半叶便出现了这般事实：“近几年来，教育革新最积极的领域之一是个别化教学。在全世界的教育环境中，一种适合学习者个别差异的愈来愈多样化的技术已经发展起来”。可以说，个别化教学已经成为当今世界教学改革的方向和教学实践的主流。程序教学、视听教学、计算机辅助教学、非指导性教学、个别化规定教学、个别化指导教学、按需学习计划、个人化教学系统、掌握教学、自主学习……个别化教学的多样性已使当代教学的内涵愈益丰富与深刻。到目前为止，个别化教育已经发展到一个相当高的水平。不过任何事物都有其两面性，个别化教育在教育教学中有其不可替代的作用，但是也有其无法解决的问题。本文就个别化教育的优势和劣势进行分析，并对其出现的问题提出几点解决方案。

一、个别化教育教学的优点

（1）由于学习的速度是自定的，学生就用不着匆忙通过那些自已感到有困难的课程部分，或是在容易掌握的部分上花费较多时间，而是完全由学生自己控制学习进度。

（2）具有明确的教学目标。

（3）在大多数个别化的学习单元中，把各种不同的媒体结合起来使用，因而能使不同媒体的特点得到充分发挥，这样有助于学生应用多种感觉器官同时进行学习。

（4）能根据学生的实际情况和需要选择合适的学习方法。

（5）对于大多数以学生为中心的教学策略来说，指导教师的帮助和指导一般更能切合学生个人的实际。

（6）依靠指导教师与学生之间的这种密切关系，以及每个单元的测试成绩，不论是指导教师还是学生都能得到对学生学习成绩的定期反馈，这也会给学生带来一些鼓励和动力。

（7）能为那些由于各种原因不能来到学校上课的人，提供更多的教育和训练机会。

三、个别化教育教学的缺点和解决方案

在中国的教育体制下，教育的主要形式是班级教学，班级中的学生个体之间存在着明显的差异，不同的学生有自己不同的知识结构和不同的学习方法。中国的教育存在明显的地区差异。不同的地区，其教材和课程的设计以及教材的选择上有很大的不同，这就使得不同地区的学生的知识结构的差异拉大；还有农村和城市的学生的知识结构也不同：城市的学生能接受很好的教育，而且他们还在课余时间参加各种类型的补习班、特长班，还有些地区的英语教学是从初中一年级开始的，而城市的学生从幼儿园就开始接触英语。这就使得他们的视野比农村学生要开阔，更容易去认识和接受新的事物。随着经济的发展，人口的流动越来越大，这就意味着有许多外地的学生随着父母到达另外的城市就学，班级的个体差异就越复杂，给个别化教育带来一定的难度。因此需要教师在教育教学设计的过程中，尽量在各个环节设计出开放性的课题和任务，在课堂教学中应用目标分类学设计差异教学。就教学中的同一个问题，根据学生的不同的思维层次，尽量在知识、理解、应用、分析、评价和综合各个层次都设计一些任务，这样才能在课堂教学的活动中让每个学生都有所收获，实现全纳教育下的全体学生的个别化教育。另外小班教学也能很好地实现个别化教育理念。由于种种原因，使得现在的学生生源减少，这也为实现小班教学提供了可能。

个别化教育的发展在很大程度上受到教育评价的制约。在现在中国的教育观念下，在很大程度上衡量学生的标准，主要看学生的学业成绩。大家都知道的中国有着悠久历史而完善的考试制度。就学校教育来说，比较重要的考试就是中考和高考，尤其是高考，看谁能挤过这座独木桥，几乎能决定一个人的一生。个别化教育强调以学生为中心，使每个学生都得到发展。由于个体的差异，根据霍德华·加德纳的多元智能理论，每个人都具有这些智能，只不过掌握情况不一样，有的智能比较突出，有的智能比较薄弱，这就要求对学生的评价不能用同一把尺子——考试成绩来衡量。很多成功人士他们的学历很低，但是他在他的领域做得很突出，其实很多的著名运动员，在他们的运动生涯取得辉煌成就以后，他们就能轻而易举地进入他想去的全国名牌大学甚至世界一流的学府。他们完全不用参加高考，就能理所当然地深造。为什么普通人就没有这样的机会呢？因此个别化教育的深入发展，必须依托教育体制的改革。教育不是要学生能考多少分数，而是让学生在学校发展他们的优势智能，并能提高他们的较薄弱的智能，促进他们全面发展。在中学教育阶段，学校可以采取兴趣小组和选修课的形式来对学生进行个别化教育。咱们的高考录取制度虽然不能象录取优秀运动员那样，但是否能够加大对学生其他成绩的参考和评价。

教育是因为生命而存在，生命的生长需要才是教育的基本内涵。因为“教育的真理首先是有关生命的成长、形成扣改变的真理”，它的本体功能在于促进人的发展、丰富人的生命意义。教育依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界，引导人的生命进入“类生命”。《学会生存》一书说：“教育能够是，而且必然是一种解放”。哲学人类学认为，人作为人的存在，具有绝对性的价值，它是一切价值的基础、依据和目标。衡量教育的成功与否，不是看每个班级能考重点大学的人数的多少，而是看他的学生将来在社会上所做贡献的大小来衡量，看有多少学生真正能实现他们的人生价值。因此教育是一个长期的投资，其效果不是立竿见影的，而需要放在社会中来衡量。

个别化教育对教师提出了更高的要求。如果教师的教育理念仅仅停留在“尊重孩子”这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正地发展个别差异、关注个别差异。个别化教育看重每个学生的发展，充分体现了社会主义的民主思想，是一种先进的教育理念。如果在教育体制的某些方面能民主，能看重人才的培养，不要吃“大锅饭”，真正做到一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，这样个别化教育之花就能遍地开放。