对个别化评价策略的感想

作者：张玉英

一、个别化评价策略的内涵

英语教学的评价可以分为非测试性评价和测试性评价。在传统教育中，教育的目的在于选拔、升学。这导致了教学评价过分重鉴定功能，测试成了评价的唯一形式。在英语教学中，考试成了检验学生学习成绩的唯一标准。教师对测试性评价“高度重视”，利用考试的标尺单纯的对学生的语言知识结构反反复复的考查，对学生的学习心理视而不见，造成学生学习兴趣低下，学习可持续性发展堪忧的局面。

新课程标准所提倡的评价理念平衡了测试性评价与非测试性评价的位置，对传统的教学评价进行了改革：

1.评价的目标不是通过测试

现代教育是一种普及性的教育，目的在于促进每个学生的个性发展。新课程标准评价理念将评价的目的确立在以学生个人发展的基础之上，纠正了选拔为目的的精英教育模式。

2.评价标准不是只有测试

评价标准是由教育的价值取向及其决定的学生评价功能所决定的。现代教育更关注学生的发展，全体学生全面主动的进行发展。因此，评价的标准不能定位在单一的测试，应向多元化发展。在利用相对标准绝对标准相结合的测试性评价的同时，也要将个体内差标准与之相结合，让学生更多被认同，让其在学习中既能发挥个性特长，又符合社会的需要。

3.把评价的权利还给学生

新课程标准评价理念重视学生主体对评价的反思。强调评价的激励作用，让学生在评价的过程中建立自信，学会自我评价。现代教育以学生为主体，只有纠正老师评价、学生接受评价的模式，让学生学会自我反思，自我评价，才能让学习成为一种可持续性发展的过程。

二、尝试多元化的非测试性评价

个别化评价策略的应用

(一)：建立新型的评教方式:给个性不同的学生不同个性的评价

1.个性化的课堂评价语

我校大部分学生的词汇量掌握的较少。因此,在英语的课堂教学当中，教师往往用较为简短的评价语。如：“Good!”“Very good!”“OK!”以此激励学生。其实，教师可以把课堂的评价语作为一种开拓学生语言领悟力的一种手段。给不同层次的学生不同难度的评价语，对于语言学习能力较强的学生可以利用把单词变为短句的形式。这样既便于学生理解，又可以改变单一的评价表达方式。如：Good boy!/Good job!/Nice talk!/Nice voice!/Wonderful group!

另外，在使用评价语的同时适当地加上身体语言进行辅助表达时很有帮助的。如：

Louder please? -----借助手势表示“请”，提高音量。

Pardon? ----用困惑的表情，加上手放在耳旁的动作，表示听不清楚。

Try, please! ----借助举手的动作,提醒学生此刻可以大胆地发言或尝试。

关注课堂评价语,不仅需要时刻关注整体学生的语言发展水平,以此为依据调整教师的评价语,而且要关注不同层面的学生。在英语课堂教学中,针对个别的学生可以有不同侧重点的评价策略。

每个学生都有一种内因的潜质，即积极向上、要求自我完善的愿望，而且每个人都有一种希望充分表现自己能力的欲望。所以，对于进步明显的学生老师要及时地给予特殊的肯定，其肯定方式也可以根据情况适当进行夸张（如：语气、措辞等）。因为学生的这种潜质一旦被教师的期望所激发，就会或快或慢地朝积极的方向发展。

    2.个性化的作业评价方式

作业的评改也是教师和学生进行书面交流的很好途径。在评改学生作业时，教师应该针对不同的学生使用不同的评语，对于每一位学生进行因材施教。在以简单的作业评改语作为交流方法，教师要注意的是作业评价语要符合不同语言水平的学生进行理解，从而真正起到师生交流的作用。如：呈阶梯结构的鼓励性评语：OK! Good! Nice! Very good! Very nice! Well-done! 较简单易懂的督促型评语：Try hard! Work harder! Make better!

（二）：构造互动型的他评方式，让个性不同的学生互相进行评价。

1. 在教学中渗透学生参与评价意识

在课堂当中每个学生不是孤立存在的个体，他们通过互相交往，形成各种群体。而学生的群体会对个体行为产生巨大的影响。心理学中的从众现象就是很好地证明。因此，成功引导学生进行正确的群体规范，指导学生参与课堂评价时形成良好的课堂气氛的关键。在英语课堂当中，由于受到语言积累的限制，用英语进行评价对于一般的学生有一定的难度。但是，如果教师能抓住教学契机让一部分同学先学会评价，从而带动全班同学参与，那么让学生互动评价也就不难了。如：“Cool!”“Great!”“Wow!”教师可以创造机会让学生边学边用，鼓励学生在课堂上自由地发表自己的感受。当看到新奇的事物，或者为同学的表演感叹的时候，教师若能用“Cool!”进行评价，相信通过教师的移情作用潜移默化的影响，学生也会慢慢地产生评价的意识。又如，在教学当中，当某同学精彩的回答了问题之后，可以进行全班鼓励。

2. 在小组合作活动中渗透互动评价

小组合作是当今比较流行的教学形式之一。合作是指，让学生们为了共同的目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。小组合作活动的学习形式有很多的优点，当然也有不足之处，其中合作容易忽视个性差异，造成强者更强，较弱者进步较慢的情况。因此，教师除了在分组之前要进行一定的调整之外，还要利用小组评价来进行小组合作活动的反馈，以此来调整活动人员的安排。避免长期合作不愉快造成对学生心理上的伤害。如：在合作活动之前设计设计活动的反馈表，学生在完成合作活动之后以小组互动评价方式如实地记录每个成员在活动过程当中的心理状况以及活动的质量。表格主要分为两部分内容，一部分是学生合作活动的心理状态评价，一部分是学生参与合作的成果评价。这样的评价便于教师及时地调整小组合作的方式，让不同个性的学生产生最佳的组合形式，让小组合作成为靠近积极意义上的合作，而不是趋于形式化的合作。（三）：尝试反思型的自评方式。

让每个学生给自己进行综合评价，如何处理好教师评价与学生自我评价的关系，这个问题近年来日益受到国内外教育理论界的关注。新课标明确指出为了促进学生个性健康的发展，发展学生自我意识，学生除了要受教师进行的外部评价以外，还必须学会自我评价。因此在教学过程中，教师不仅有评价学生学习的职责，而且还要帮助学生发展自我评价能力。具体实施的方法可以将教师评价与学生自评相结合，让学生逐渐从依赖外部评价的心理调整到能够进行内部评价。

1. 教师可以在给予学生评价之前鼓励学生自我评定。

2. 尝试使用个别化的评价档案----成长记录袋。

成长记录袋是从国外引进的一种新型评价方式。它主要是收集学生在学习过程当中生成的各种作品，用以展现学生的成就和进步，描述学生学习的过程和方法，反应学生学习的情感和态度。因此，可以说成长记录袋是对学生发展过程的纪录。按记录袋的用途可以将它分为展示型、描述型和评估型三类。展示型，主要是鼓励学生收集自己认为满意的作品，包括作业、课外活动的成果、声像材料等等，以学生自评为主进行搜集，鼓励学生进行反思和记录。描述型，所收集的不仅包括学生的成果性作品，而且还包括教师、学生、家长进行测试，评价，交流的纪录。力求真实地反映学生的学习过程。评估型，通常是内容标准化的统一的，作为升学参考的纪录。目前，许多学生的成长记录袋以展示型、描述型为主。

在建立成长记录袋的时候要注意以下几个问题：

⑴、有目的地进行收集，避免盲目地填充

成长记录袋的实施，这主要是学生本人，但由于小学生自我评价能力限制，所以，在建立学习档案之前，可以由教师和学生共同确立制定收集的目标。如：收集的资料主要是反映最优的学习成果的。在收集的同时做好记录心得等。避免学生不知道如何着手收集，最后不了了之。

⑵、收集不是目的，要注意定时的反馈

为避免学生为收集而收集的心理，加重学生的课业负担，教师可以在日常教学中提醒学生在某一个学习活动之后的自然状态下收集活动资料，并且制定固定的反馈计划。如：每月选择一篇最优秀的书写材料进行收藏，小组表演的同时可以用录音的方式记录，用音像材料记录平时读课文，唱英语歌曲的课后作业等。

⑶、建立学生、家长、教师三方面的交流通道

收集的目的在于对学生的学习情况有全面的认识并进行分析和反馈，最终目的在建立完善的学生自我评价体系。学生、家长、教师三方面的综合评价有助于帮助其自我调整，一方面督促学生不断地自我反思、自我改进，一方面也是教师对自身教学质量的反省。