个别化教育中盛开的合作之花

作者：张芮铭

随着课程改革的逐步深入，课程改革的观念渐渐深入人心。课改提出尊重学生的主体性，提倡自主、合作、探究的教学。这些观念的提出，最基础的就是正确看待学生的个性，承认学生是以独立的个体存在，并且用适当的方式保留、甚至是发展学生的个性特质。在教师的教学实践中，需要打破传统的忽视学生个性特征的统一化教育，实施个别化教育。

一、对个别化教育的理解

统一化教育，统治我国几十年的教育思想和实践，这样的教育针对不同的教育对象，而进行内容统一、方法统一的教育。个别化教育是统一教育的对应概念，它旨在创造条件使学生在最有利的情况下得到发展，有针对性、有重点的对个别或者一部分学生进行教育，在形式上不是顾名思义的强调一对一的教学。尊重学生，不仅意味着要尊重其权利和意愿，还要尊重学生身心发展规律，尊重个体发展的单特性，承认差异的存在，并根据这些特点进行有针对性的个别化教育。每个个体都是独特的，个别化教育就是要注意学生的各自特点，从而灵活调整教育内容，综合运用各种教学组织形式，不拘一格的采用有效的教育方法。在我们的教育实践中不难发现，统一化教育忽视了学生的主体性，违背了学生个性发展的要求。正如同多年前就出现的一幅漫画：进入学校之前，学生的形状是各式各样的，有方形、圆形、菱形、三角形等，但进入学校之后，学生都变成了千篇一律的圆形了。由此，对统一化教育扼杀学生个性的危害是可见一斑了。而个别化教育是与学生个性发展相一致的。发展个性是我们教育的一个重要目标，个别化教育就是实现这一目标的有效途径。

其实，对于个别化教育的重要性，古今中外的教育家们有许多深刻的认识，他们主张以个别化教育来促进叙述个性的发展。在我国两千多年前，孔子主张教育要符合学生的实际水平和个性特点，后人总结其教育经验说：“夫子教人，各因其材。”也就是我们现在提倡的因材施教。孔子的弟子中，有长于治理国家的，有善于用兵的，有擅长外交的，有治学有成的。教育家蔡元培倡导“尚自然，展个性”的教育。陶行知呼吁解放儿童的创造力。在国外，卢梭、康德和裴斯泰洛齐等人都主张教育要遵循儿童的年龄和个性特性及其发展阶段。霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，描述了人类学习和解决问题的八种方式，而大多数学生拥有一两项优势智能，所以我们的教学目标是为所有学生创设多种类型的学习活动，发展学生的优势智能。

个体的独特性体现着一个人在德、智、体、美等方面区别于他人。例如，有的人擅长运动，有的人艺术天赋教高，有的人长于推理分析，有的人知识广博等。个体独特性有是与差异性相统一的，因为独特性中包含着与其他个体的差别以及他自身内部各种特质组合关系的差异，个别化教育承认个体独特性和差异性的存在。

每个学生都有个性特长，而个性特长的发展能最大限度发挥一个人的个性潜能，学校教育应当帮助学生“在无数的生活道路中，找到一条最鲜明地发挥他的个人创造性和个性才能的道路。”个别化教育的作用正好在此：它要发现学生的独特性及其个性特长，帮助学生找到一条促进其潜能充分发展的教育途径。个别化教育作到因材施教，能够发现并充分发挥每个学生的潜力和积极因素，弥补短处和不足，选择最有效的教育途径，促使具有各种个性倾向的学生都能够获得各如其量的发展。

二、个别化教育的实践

个别化教育就是要注意学生的各自特点，从而灵活调整教育内容，综合运用各种教学组织形式，不拘一格的采用有效的教育方法，让学生在学习过程中发展自己的特性。采用个别化教育，对教师提出了更高的要求：教师的备课已经不再是传统的一本教参就可以解决所有问题，而是在吃透教材的同时，对学生情况有一定的了解。了解学生的当前发展水平，制定预期发展水平，这也是我们常说的既要备老师，也要备学生。针对学生的特性，运用灵活多样的教学形式，让每个学生发挥自己的特性，找到自己适当发展方式。

语文学科本身就是一个综合性的学科，要求学生听、说、读、写等能力全面发展。教师在教学中，就要综合全面的考虑学生的需要，整和教学方式，使学生真正成为学习的主体，充分调动学生学习的积极性，变学生的“要我学”为“我要学”。目前，针对学生个体特性的教学方式有不少行之有效的方式：合作学习、自主学习、探究式学习等。

何谓合作学习呢？我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组成形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”著名学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”可见，合作学习是通过创设“组间同质、组内异质”的合作组来改变传统的教学结构，以促进小组成员之间的互助合作。采用异质分组，是小组成员在能力、背景、成绩等方面存在一定差异，从而使之具有互补性。异质学生之间的合作，这样的合作形式，有利于不同特征的学生发挥各自的优势。关于合作学习，在我们的教学中进行了行之有效的尝试。

例如：单元总结——高科技新闻发布会

教学设想：七年级上册第五单元，主题是科学技术。课文内容从伽利略斜塔上的实验，到培养创造性的思维，从中国古代以虫治虫的生物防治，到无穷的神秘宇宙，这些都给师生打开了一扇接触科学的大门。为了增强学生对科学的兴趣，开展一次高科技新闻发布会，学生用新闻的形式来“发布”自己身边的高科技。

教学过程：

会前准备，学习小组根据组员不同特质，根据教师的要求进行小组内的分工协作：

1、学生以个人为单位，从各种科技类书刊查阅，或者到有关的网站上搜索科技成果。

2、了解简单的新闻知识，参阅报刊上的新闻格式，将搜集到的科技成果写成新闻发言稿。

3、班内分工：新闻宣传组（负责在黑板上书写会标）、新闻会议主持人、专家、其他同学当记者。

活动过程

主持人上场，作简单的开场白，宣布新闻发布会开始。

• 小组交流

以四人小组为单位，交流自己搜集的资料。然后推选出一名发布人，在全班展示。一名答疑员，回答记者的提问。

• 发布新闻

各组的发布人介绍本组搜集的资料，利用多媒体或实物演示。其间，记者提问，答疑员简要回答。

• “专家”评价

请“专家”就小组发布的内容、价值、意义作出评价，或者就其中某些成果

的开发利用前景作出预测。

主持人总结本次新闻发布会，宣布会议结束。

教学效果：通过高科技新闻发布会的活动，更激发了同学对高新科技的兴趣，关注我们这个科技迅猛发展的时代。认识到要学习科学前辈们的探索精神，创造意识，要从我们眼前的基础知识的学习开始。通过新闻发布会的形式，四人合作小组根据不同特质分配任务：喜欢网络的同学，负责上网收集有关的高科技资料；擅长写作的同学，将收集来的高科技资料制作成新闻发言稿；擅长课件制作的同学，把新闻发言稿内容制作成相关演示课件；善于口头表达的同学承担新闻发布的任务。在班内，同学们根据自己的特长爱好，自愿担任发布会的主持人、专家评委。

例如《人民英雄纪念碑》

教学设想：本文是一篇说明文，教学重点是说明顺序。在课堂教学中，运用合作学习的形式，让学生当小导游，对说明对象按照一定的顺序进行说明。

教学过程：【读文看图做导游】

以导游的身份，用说明性的文字向全班介绍人民英雄纪念碑。

注意：

• 语言要符合导游的身份
• 语言流畅，要逻辑性
• 选择好参照点，用准方位词，按照一定顺序有条理的介绍

小组分工：

以四人学习小组为单位，合作讨论，确定导游词。

推荐一名代表作为导游，一名记录员，另外两名同学可扮演游客，向导游提问。

【示意图】

按照由远到近的空间顺序

................ ...................................................东长安街

教学效果：在说明文教学中，采用这样小组合作学习，当小导游的形式，激发了学生的学习兴趣，学生在小组中根据自己的特长参与活动。擅长口头表达的学生，可以选择导游，或者游客角色的扮演；擅长书面写作的学生，可以选择担任记录员的工作。在整个课堂教学过程中，学生积极主动的仔细阅读课文，寻找课文中的相关资料，尤其是有关说明对象纪念碑的说明顺序,准确的方位词。学生不仅仅知道什么是按顺序说明，什么是准确使用方位词语，并且能够在当小导游的活动中，把这样的知识较为恰当的运用。这可以说是把知识转化成为能力，合作教学真是功不可没。

以四人小组为单位进行合作学习，形成“组间同质、组内异质”的合作形式，使学生能发挥各自的智能优势，在合作中形成互补。在今后的教学中，进一步探求合作学习的形式，使个别化教育中这朵花开放的更加鲜艳。