我对“个别化教育”的体会

作者：王静梅

对于班主任的学生教育工作来说，可分为集体教育和个别教育，而个别教育又分广义与狭义之分。狭义是指班主任通过个别接触的形式对特定的对象所进行的教育。本文所探讨的是狭义的“个别化教育”中的一例。我曾有过这样一个学生，她叫张妮。她的情绪表现较为特殊，而我恰恰是她的班主任。

“我讨厌这个学校，讨厌这里的老师和同学，什麽关心我，都是假的”；

“XXX放学后你不准走，我看见你上课的时候嘲笑我，你得说清楚”；

“我不想上学，我要回家，我要自杀，死之前留一张纸条，写上是老师逼的”；

“哼！这个老师对我说话时不怀好意，我要在“仇人记录本”上给她记上一笔”；

“我就要站这麽高，[距地面10米高的铁架子上] 没人和我玩，我自己玩还不行”... ...

以上这些足以让人惊心动魄的语言决非虚构，它真实地出自于张妮的口。

记得，那是在初一新生入学的第一天，张妮被妈妈带者勉强走进学校，她躲在妈妈身后哭着闹着不肯进教室，尽管我和家长好言相劝，但是最后还是哭着没进教室，走了。我意识到，这是个管理难度很大的学生。

通过了解得知：张妮是奶奶带大的。奶奶对她百般宠爱，言听计从，使她养成了骄横，偏执的性格。在小学读书时，曾因为和同学闹矛盾让奶奶几次找到学校。遗憾的是，她的父母也是事事偏袒，顺从。上初中以后，家长仍向对幼童那样给予她过多的照顾，当她情绪不好时就随意发泄，甚至用打自己的父亲来发泄，家里人对此也竟然听之任之。所以，张妮被家长宠坏了。

通过对张妮的观察和接触我发现：她的学习不错，听课和作业都很认真，特别是一些动手制作的作业，完成的十分精美。同时我也感觉到：张妮的内心情感很丰富，尤其对事物的反映更是敏感和强烈，往往表现出情绪不稳定，与人交往缺乏自信，有自卑感和依赖性，性格孤僻不和群，而且报复心理很强，如果遇到不顺心的事，总是表现出焦虑和紧张的心态。

如：张妮从不敢在众人面前说话，更别说上课发言了，即使有事需要找老师，也要别的同学陪着她一起去替她说。与同学相处，总希望别人照顾自己，并且听她的调遣，稍有什麽地方不对心思她就马上翻脸，并以哭骂相加。

又如：张妮认为自己长得丑，如果发现哪个同学注意她，就认为一定是在嘲笑自己，无论是男生还是女生必然要还以颜色。体育课她从来不上，怕同学笑话自己又胖又丑，尽管老师和同学都友好地叫她一起去上课，都被她恶狠狠的目光给瞪走了。

起初，同学们对张妮都很热情，许多事情都主动帮她去做。遇上闹情绪时大家就开导她，有时因一点小事赌气不吃午餐时，几个同学就逗着喂她吃饭，哄她高兴。但时间长了，张妮莫名其妙的发脾气，让同学们望而生畏，不敢接近。这使张妮更加孤独，其性格缺陷也表露的更加严重。为了向大家发泄不满情绪，张妮时不时的就闹出点事儿来报复同学和老师，上面说到的“想自杀”、“爬高冒险”或坐在办公室地上又哭又喊的事儿经常发生，谁劝骂谁朝谁嚷，后来同学们见着她都躲着走。

针对张妮的情况，大家动了不少脑筋。我经常和家长联系，也经常与班干部开会，和同学们谈话，然而让我着急的是，在较长时间里对她所做的工作都没有明显效果。为了教学能够顺利进行，任课老师们也想了不少法子。学校领导多次召集专门会议商讨对张妮的教育和转变工作。通过仔细分析研究我们发现，像张妮这样的学生，表面看起来闹事儿发泄情绪，其实她内心并不轻松，更需要关爱。

我尝试着走近她，用心去体会她内心的感受，揣摩她的情绪变化。于是，我经常找机会接近她，和他聊天谈心，当然大多是我说的多，她只是在默默地听。渐渐地张妮对我有了信任感，和我的交谈多起来了，我也了解到了她的思想，生活，习惯，情感。特别是对她的需要与困难，苦恼与欢乐更是给予体谅和重视。有时候遇到不顺心的事儿或与同学闹矛盾，她也敢于自己到办公室来主动找我谈话。她曾说：“看到同学们相互之间有说有笑那麽开心，而我却没有朋友，真不想进教室，不想见同学 。我对您无理取闹，其实也后悔”。张妮的话让我感觉到她内心的痛苦，同时也让我感觉到她的情感开始有了变化。

有一天课间休息，我和同学们欣喜地发现，张妮第一次主动擦黑板了。当她回到座位抬头看我时，我对她树起大拇指又高高地举过头，全班同学报以热烈的掌声。我用眼神儿示意卫生委员，张阳机灵地跑到张妮面前：“到我们组值日好吗？”她点点头，答应了。老师和同学们都为张妮的进步而高兴！我明白，张妮也在努力地改变自己。

对张妮的工作初见成效，我决定趁热打铁，根据实际情况，指导她逐步学会控制和调整自己情绪的方法，仔细归纳起来大致有这样几点：

1：如果发现自己心里不痛快，有不好的情绪出现，要勇敢地找老师或同学们倾诉，学会用恰当的方法将自己的情绪表达出来，说出来心里会好受些，不要压抑自己，更不能曲解别人的好意而产生敌意。

2：如果心情不好时，努力使自己静下心来，学会梳理自己的情绪，仔细想一想，为什麽这麽生气？怎样做才能减轻自己不愉快的心情。

3：如果不好的情绪在发展，尽快用你喜爱的画画儿，听音乐等方法转移自己的注意力，选择适当的方法排解坏情绪，决不能像以前那样任坏情绪继续发展。

4：如果与同学闹矛盾或遇到困难时，用暗示的方法控制自己：我不哭，不发脾气，不骂同学。一会儿心情就会平静下来，使情绪得以控制。

在日常的学习生活中，我经常指导张妮学着用这些方法调控自己的情绪，逐渐的她感觉这些方法很适合自己，虽然这样做有些痛苦，但她表示会坚持做下去。当然，在此期间决不是一帆风顺的，也曾有过许多反复和曲折，但张妮毕竟在进步。为了进一步改变自己，她买了好多书，学画简笔画，还使劲儿学日语，偶尔遇到困难或不顺心的事儿，即使眼泪直打转儿也没哭过，她是个有毅力的学生。

随着时光的流逝，转眼已经到了初三的第二学期。这时的张妮已基本上能够控制自己的情绪了。我经常看到课间休息时，在她身边围着许多同学找她借书，聊天，听她说日语 。在即将中考前的紧张复习的日子里，张妮主动给同学讲题，并把自己的学习用具送给同学用，张妮终于融入到集体之中了。

在离开学校的前一天，张妮在教室的黑板上端正地写了四个大字“永不言弃”，同学们欢呼起来：“写得好！”她转身走向我，我们好似有了某种默契，不约而同地击掌并同声说：“永不言弃”！我看到她激动的眼泪又在打转儿。此时的张妮，心里充满阳光。

现在，她已毕业去新的学校读高中了。但，这个学生的转变让我难忘。这也是我参加国家基础教育课改以来，运用新的教育理念，对学生进行“个别化教育”的一次成功尝试。

我在进行“个别化教育”的过程中有以下几点体会：

1、一个班级几十名学生，每个学生都有自己的优缺点，有自己的个性和特长，性格也是迥然不同的，教育必须正视学生的个别差异，因材施教。

2、进行“个别化教育”，对学生要热爱，理解与尊重，在班集体中为他们营造一个情感氛围，有利于他们自身缺点的矫正，使其良好的行为习惯得到了培养和训练。
 3、个别学生本身不健康的个性缺陷，导致他们病态的自尊心理和行为。类似张妮这样的学生，他们往往怀着一颗冷却和被扭曲了的心过日子，总是固执地用冰冷的眼光看问题，很多表现都是对自己病态自尊心的一种自我满足行为。教师的教育工作，一定要避开这种不健康的心理锋芒，不伤害他们的自尊心，尊重他们的人格，从真心实意建立和培养感情入手，亲近他们、关心他们、了解他们，努力发现他们身上的闪光点，闪光点就是施教的切入点和支点，用教师火热的心去温暖他们冷却了的心，使他们在教师充分理解和信任的基础上把教育与自我教育结合起来。

4、“个别化教育”必须关注学生的家庭教育环境，  家庭环境如何，对学生的成长起着重要的作用。在家里，有的父母对孩子教育引导方法不当，娇惯溺爱；甚至有的父母不和、家庭成员矛盾重重，整天争吵斗气，致使孩子长期得不到温暖和教育，心理受到创伤，感情受到折磨，因而产生了悲观失望等消极情绪，缺乏积极向上的进取心，甘愿落后。有的家庭有打麻将赌博行为，有的行为不轨，使孩子没有良好的学习环境，目濡耳染，造成其道德观念差、学习掉队等。建立学校、家庭结合的“家长学校”，使家长、教师对教育好学生取得共识，从而使他们有一个良好的家庭成长环境。

5、青少年时期其年龄特征往往是心里充满矛盾，独立性和依赖性并存，自觉性和幻稚性同在，警觉性和盲动性共有。当他们的愿望和要求得不到满足时，就容易产生抵触情绪，形成逆反心理，尤其他们的看法与教师、长辈的不一致时，得不到支持和帮助时，就更容易产生反感，失落，怨气。教师必须运用青少年“心理学”实施教育引导，同时教师更要有对家长进行辅导的责任，携手共同对学生的这一心理特征进行有效的疏导教育。

    杜甫有言：“随风潜入夜，润物细无声。”作为教师特别是班主任，需要懂得、运用心理教育的方法，用阳光般的爱温暖张妮们。关注他们、尊重他们，创立平等、民主、开放的教育氛围，多些人文关怀，让他们从老师，同学身上获取信心、力量和挑战困难的勇气，从失败中站起来，一步步向成功迈进。如此，我们的张妮们就有希望。