我对个别化教育的理解

作者：权小红

教育对提高学生的认识、培养良好的品德情操、调整人际关系、开发智力有直接重要的作用。对学生实施教育，是在特定的时间、场合面对特定对象，为达到某个特定目的而进行的一种活动，针对性强。做到针对性的教育，要求教师要因事、因人、因时、因地采取适合的教育方式。实施教育要给学生以启发、开导和耐心的指引，引导学生参与分析问题和解决问题，要给学生思考的方法，让学生通过自己的思考，提高对事物的理解和认识。教师要以正确的理论作为教育的说理根据，用摆事实讲道理的方法来说明是非得失的原因，辨明曲直，使受教育者从中获得正确的认识。在说理的同时，教师要用积极的情趣感染学生，把学生的情感导向正确的方向。

教师作为教育者始终都是同具有一系列个性心理特点的学生个别相处，而这些学生个体之间又存在着兴趣、个性、能力等等的差异，对不同对象进行教育，就是要认识教育对象的差异、承认差异、重视差异，从学生的实际出发，区别对待，有的放矢，按照每一学生的不同条件进行教育，使之得到全面健康的发展，这就要求我们必须对学生进行个别化教育。

我认为个别化教育就是因材施教，就是从每个学生的实际情况出发，施以适当的教育。为实施个别化教育，我们首先必须调查、了解、研究每个孩子的特点。有了这个基础，我们才能脚踏在这个基础上，制定适合于他们的目标，开辟适合于他们的教育渠道，采取适合于他们的教育方法，制定适合于他们的教育方案，进而实施。对于我们学校而言，主要是来自不同地方的来京务工农民子女，他们的个性差异非常明显，因此，我们必须尝试着对他们进行个别化教育。下面是我对一位同学进行个别化教育的简单过程：

记得初一第二学期学校分给我们班一个叫高旭的同学，她的情况我一无所知，在接下来的几天中，熟悉这个同学的老师告诉我:他是一个休学生，他的习惯很不好，他的家长也不和学校配合，和班主任大吵大闹也屡见不鲜，也曾弄到校长那儿去，听了这些话我真有点发愁，怎么来了这样一位学生，学校为什么偏偏把他放到我们班呢？转眼我又一想，这也许是领导对自己的信任，并且这不更能锻炼一下我自己吗？在我心理，我接受了他。在下来的日子里，我认真的分析了他的症状为：

1．找各种理由违反纪律；

2．对学习失去兴趣，缺乏学习动机；

3．家长对老师的不理解，不和老师配合；

对上述几点，我的处方为：

1．和家长谈心，争取家长的配合；

2．和这位学生谈心，制定措施；

3．对于学习，先不要求过高，作业交了就可以；

具体的工作开始了，有的顺利，有的艰难，下面简单谈谈：

一．争取家长的配合

　在这位孩子来到我们班的第二周，我和家长通过电话，我很委婉的告诉家长想和他们聊聊，因为我并没有告状，所以家长很乐意的就答应了，在和他的谈话中，我们交谈了因孩子身体不好，老师该如何管理的问题，哪些课能上，哪些课不能上，几点到校等问题，更深的谈到了老师对待学生，如同家长对待孩子一样好，各个老师处理问题的方法不同但出发点都是好的，所以家长一定要和老师积极配和等等，总之第一次谈话很成功。接下来的一段日子里，孩子一旦有一点优点，我也会通过电话告诉家长，因此家长对老师的那种敌对情绪完全改变了，至今没有发生过任何争执。

二、和孩子谈心更深刻的了解他的情况，制定措施

因所提各项要求都比其他同学低，措施制定的很顺利，通过谈话，我觉得这位同学心理上有一定问题，对老师、对同学、对学校都有很大的敌对情绪，现谈生活中的两例：

事例一：有一次本班换座位，我当时考虑到他的习惯，因而让他和我们班德、智、体各个方面都很好的同学葛鑫同桌，可高旭同学却完全不能理解我的意思，他认为是我和学校领导商量好的，把他放在最后一排，让他生气，这样一来他就有可能和老师吵架，最后学校开除他。

事例二：有一次残疾人来我校表演，当时正刮大风，我考虑到他身体不好，于是就让他早点回教室，而他却理解为这是老师的一招，先关心他，然后再狠狠的治他，在所有的不理解中，我不气馁，我明白：对于他，我不能急于求成，要慢慢的的来。

下面谈谈对他的几件小事，我的处理办法：

一、对他，我在他的缺点堆中找优点

教师作为一个教育者应当学会赏识学生，用心去发掘学生的优点，积极地调动学生的积极因素，努力使学生相信自己的力量，尽量让学生感到遵守纪律、学习是自己的一种责任。成长中的孩子具有敏感的心灵，或许你的一个不经意的赞许眼神，一句简短的赞扬话语，一阵情不自禁的掌声将会成为他们学习、生活中的巨大动力。因此，每当他有一点点好处，我都表扬他，这给了他进步的勇气，

二、对他，我多给他了一点关爱和鼓励

“后进生”更需要关爱和鼓励，因为成功对他们来说太难了，或许从小到大他们都是在别人的否定和白眼中生活着，在他们的意识里，仿佛成功跟他们永远无缘，他们所拥有的是无以计数的缺点和错误。其实，他们也需要关爱和鼓励，因为他们也是花朵，也是小树，他们也一样需要阳光，需要爱。因此，在他过生日的那一天，我组织全班同学给他过生日，他很感动。

三、对他，我多了一份耐心

那天，我们班上游泳课，高旭同学就一定要去（他因患病不上游泳课），据我对他的了解：他当天在外面肯定有事，所以，我没答应他的要求，他有点气急败坏，态度很不好，我很耐心的告诉他不让他去的理由，可他就是听不进去，还故意激我的火，:说：您就发脾气吧！我当然没有这样做，恰恰相反，我给他倒了一杯水放在了他的旁边，就这样，气氛有点缓和，我抓住时机，说出了他今天不能去的我心中的所有真实想法，也许，我说中了他的要害，他的态度又好了许多，慢慢地，他说出了他当天要去的理由，当时，外面来了他几个不三不四的朋友准备打架，并且说：如果我那天发脾气他马上背书包回家……,临走时说:权老师，我真服了您。

四、对他，我尽可能答应他提出的要求

记得在一次期中考试前早操跑步时，他很委婉的告诉我：权老师我想和您商量一件事，您能不能星期六给我补一下课，我准备这次考试语文、数学、物理考及格。我犹豫了一下，一星期没有回去，孩子多希望我早点回去呀！可我又一想，虽补一次课可能对于他的学习不会有很大的帮助，但是，通过这个机会不是可以拉近我们之间的感情吗？我答应了他。

五、对他，我多了一分宽容

批评教育的方法也可能取得一定的效果，但往往由于教师的不冷静而引起师生对立，难以收到好的成效，而“宽容”和因势利导有时却能取得意想不到的奇效。记得有一次早上跑步时，他没有下去，等到我问他时，他梗着脖子理直气壮的告诉我：“我腿疼，中午我给您拿假条去”。我猜想他今天肯定遇到了什麽不顺心的事情，或又和他原来几个行为不太好的所为的哥们聊到了不上学的好处，所以今天这样，在心里我没有生他的气，也没有马上批评他，而是心平气和的告诉他：“权老师没有不相信你，而只是认为如果能坚持就应该坚持，如果能跑得快绝不慢跑，因为我们干什麽事情都应尽自己最大的努力等等”。最后，他自己提出中午补上，并且5分钟之内跑完。（班上规定5分钟跑完1000米算合格）

就这样，我们的距离拉近了，他开始接受老师的教育与管理，他基本上改变了，变的能够较自觉地遵守班上的各种规章制度、变的能够做到上课认真听讲、变的能够完成课后的大部分作业、变的具有高度的集体荣誉感、变的．．．．．．