我对个别化教育的理解

作者：万泉河中学简菁

17世纪，莱布尼茨有句至理名言：“世界上没有完全相同的树叶。”由于每个个体的先天素质和后天环境的差异，学生的个性、特长、爱好，也就形成差异。因此，教育就应该与每一个受教育者的个性差异相适应，使每个学生的个性获得充分发挥，潜能获得充分挖掘。

　　长久以来，我们习惯用一把尺子来量所有的学生。把学生分为几等：优等生、中等生、差等生。在一个班级中，中等生一般会占绝大部分，属于比较稳定的群体，同时也是较少受到老师关注的一类。而另外两类，则格外受到老师的关注。优等生，老师常把他们叫做“好学生”；而差等生，则叫做“差学生”，甚至“坏学生”。区分学生等级的标准就是用一把叫做“分数”的尺子量出来的。我这里说的“分数”，不是为一个学生的思想道德打的分数，也不是为一个学生的综合水平打的分数，而是为他的试卷打的分数。学生的生理、心理、智力、性格、品行等方面可以忽略，单凭考试成绩就能决定一个学生的等级，这已是不争的事实。当然，这与陈旧的教育体制有关，也与教师的认识水平有关。

这里我想重点谈谈“待进生”的个别化教育，之所以舍弃“差学生”或者“坏学生”的称呼，是因为他们并不差，更谈不上坏。作为教师，首先不能歧视待进生，要平等对待每一个学生，为学生树立良好的教师形象，成为他们学习的榜样。

教师对待进生的个别化教育，就像医生治病一样，首先要认真诊断，具体分析，然后对症下药。通过分析学生的生理心理特点，表现类型及特征，找出主要原因，然后采取一定措施，帮助其克服心理障碍，改掉不良行为，找到正确的方法。

抛开“分数”这把尺子，重新定义，我认为待进生大致有三种：

1、学习成绩不理想的学生。其原因是生理或心理等因素造成学习习惯不良，没有找到科学的学习方法，导致学生的学习成绩长期落后。这种学生的成绩不良，不是因为学习态度，而是学习方法不够正确。这就要求教师在实施个别化教育时，要充分的考虑到他们的生理或心理因素，帮助他们找到最恰当的学习方法，鼓励他们积极参与自己喜爱的活动，发挥自己的特长，体验成功的快乐。从而最大限度的提高学习效果。

2、思想品德有待提高的学生。即在社会和家庭环境的影响下，学生的品德出现缺失，为人处世的态度不够正确，有时会做出违背道德行为，其中不乏学习成绩优秀的学生。分析此类学生，大多是受其父母或其他长辈的人生观、价值观的影响或在理解上产生了歪曲，导致了暂时的道德缺失。事实上，对于学生而言，这只是暂时的，我们应该及时地指导学生与父母和老师沟通，减少不必要的心理曲解，用正确的人生观、价值观替换掉那些错误的观点，有时会有意想不到的效果。

3、学习成绩和思想品德都有待提高的学生。此类学生对任何事都抱着无所谓的态度，得过且过、不思进取。这类学生缺乏正确的自我评价，没有形成正确的人生观、世界观，缺乏进取心，对学习和实践活动缺乏热情，行为懒散。实践证明，这种学生自立能力比较强，单纯的说教毫无意义。通过实践，我感觉对于这类学生的个别化教育，应运用多元理论评价学生，增强责任感和合作意识。帮助学生发现自身的长处，树立正确的人生观和价值观，明确学习知识、锻炼能力的重要性。这个过程不能急于求成，待进生的不良行为习惯并非一朝一夕可以改变的，因而我们可以把总体的目标细化成小的要求，降低成功的难度，让他们不断的体验成功的喜悦，从而不断地树立信心。分阶段、有步骤地转变待进生的不良行为习惯，从而激发和强化他们自身的进取心及学习动机。

以上我分别谈了对三种“待进生”个别化教育的一些想法，在教育方法上，还有一些共性。培养学生的自我教育能力，使学生不断地认识自我、超越自我、塑造自我。

让学生获得成功体验，让他们知道点滴的进步就是成功的表现，这样学生会对以后的学习和实践产生更强烈的成功欲望。教师要善于发现待进生的闪光点，充分挖掘待进生的潜能和特长，并加以利用。运用赏识教育，有意识地在班级、学校、家庭给他们创造有利于他们施展特长的环境，鼓励他们进入角色，把自己的潜能、特长发挥出来，得到别人的肯定，增强他们的自尊和自信，从而自觉地改正错误、不断进步。

此外，教师还要特别注意在班集体中营造团结、友爱、平等、积极的氛围，为待进生创造积极进取的环境。环境影响人，环境造就人，积极向上的班级氛围，对激发每一个学生的进取精神至关重要，尤其是待进生。

教师还要用自身树立榜样，以高尚的人格魅力影响待进生。“榜样的力量是无穷的”，教师的一言一行对于学生起着潜移默化的作用，形象道德范例能激起学生模仿心理，对学生的影响比语言教育更深刻。如果教师不思进取、怨天尤人，对工作不负责任，学生会觉得他很虚伪、不诚实，从而对他的说教产生反感。因此，教师必须严于律己，说到做到，以身作则，为学生树立榜样，最好的教育就是用真实来教育。苏霍姆林基认为：只有当行为给学生带来真实感，激励着学生在他的心灵里留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才能转化为信念。