初中各年级学生心理特点及团队工作对策研究

作者：张剑冰

内容摘要：随着现代教育的发展，社会对中学生心理健康问题的关注程度逐渐高涨。作为团结与教育青少年的群众组织——共青团与少先队的工作在新形势下也面邻着新的机遇与挑战，如何开拓学生心理健康教育途径，卓有成效地开展团队工作，是摆在每位团队工作者面前的一项迫切需要解决的问题。本文试图调查研究我校各年级学生的心理发育状况，研究团队工作的有利因素与不利因素及其对策，切实引导学生健康成长，使团队工作在学校发展中发挥积极作用。

关键词：心理特点心理健康 对策研究团队工作个别化教育

人的成长阶段不同，对做人的要求也不同。初中阶段是基础教育阶段，这就决定了初中阶段要进行的是社会上每个人必须具备的、最基本的道德教育。据此，我们设定培养目标，要求学生学做“文明人、现代人、爱国的人”，在长期的德育工作和团队建设中，我们一直坚持这样的培养目标，开展了分年级的系列主题教育活动，这些活动取得了一定的教育效果。近两年来，我们发现学生不如以前的“乖”了，集体荣誉感下降，生活乐观性下降，学习勤奋性下降，入团的理想信念下降，而在思想懈怠、行为散漫、情绪烦躁、心理逆反、异性交往过于密切等方面的趋势均有所上升。我们意识到，学生的心灵塑造教育已经刻不容缓了，团队工作在这个方向上应当率先研究。

过去，由于师资的薄弱我校没有建立规范的心理咨询室，在学生心理健康教育方面主要靠班主任的管理，但班主任也没有机会接受专业的培训，因此教育方法比较“个性化”。去年，学校建立了“学生心理咨询中心”，成立了学生心理健康研究小组，制定了工作制度和年度工作方案，研究小组由教务主任、年级组长、团委书记和心理学专业的教师组成，大家力求充分利用各种教育资源，通过学习、调查、研究、交流，使心理咨询室成为学生排忧解难、师生交流的心灵港湾，使共青团教育深入到学生的思想意识之中，我们希望每个学生都拥有一个像阳光一样的明媚灿烂的心理世界。

我们研究小组的第一项任务就是引导学生完成两套心理调查的问卷，然后，使用SPSS14.0软件，将学生目前存在的主要心理问题分析、总结出来，并进行研究立项。通过分析诊断，我们发现不同年级的学生的心理特点是有差异的，突显出来的心理困惑也是不尽相同的。

一、初一年级的学生处于半幼稚、半成熟阶段，他们的行为表现出强烈的好奇、饱满的热情，但自制能力、独立性、坚持性和勤奋性比较差；感情不稳定、注意力不能长时间集中；有的学生个性较强，固执己见，忽视与别人的沟通。调查显示，初一学生的心理困惑主要表现在“交往问题”和“情绪调节”上，这一点与我们的生源结构是有一定关系的。在我校初一年级的每个班级里，借读生的比例均在75%以上，家庭经济收入微薄的约占三分之一，部分学生的小学教育并不是很正规；有的孩子与家长的沟通严重缺失；一些学生表现出“自我保护有余，宽容理解不足”，以自我为中心，不懂得尊重他人；还有的学生不愿与老师交流，甚至对老师的管理有敌对行为。在“情绪调节”问题上，主要表现出易悲、易怒，自制力不强，很多学生虽然懂得一些“注意力转移、换位思考等”调节情绪的方法，但坦诚自己做不到。作为教育者我们知道，初一年级的学生如果在以上这两个方面得不到有效帮助和及时调整的话，不仅阻碍他们的青春期健康发育，而且对他们的终身发展都会产生不良的影响。

研究对策：理健康教育的形式以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围。

1、重点研究“中学生的社会适应性问题”，探讨如何帮助学生更好的走过初中的过度期。对环境的适应能力标志着心理健康的水平，为此，我们开展的教育内容包括学习环境适应、人际环境适应和学校生活环境适应。我和刘春艳老师担任心理健康辅导的专任教师，利用每周五早自习时间轮流为初一年级全体学生做心理健康教育讲座。我们开展了“认识心理健康、了解自己的性格、青少年社会适应性的标准、父母的爱伴我成长、自卑心理解答、言于律己宽以待人”等等话题，有理论的教育，也有案例的引导，案例以“心理解读”的形式出现，注意保护学生的隐私。

2、团委组织开展“团建带队建”工作，建立起少年队会制度，在初一年级开展“新学校、新老师、新同学”“好习惯伴我成长”“ 做一个文明的中学生”“感谢父母恩”等主题队会，学生在队会上真诚沟通，共同感悟，增进友谊。每次队会的主题由团委确定，内容和形式由学生自主设计，团委会的委员分别到各中队参加和评价主题队会。在每次队会中，我们将进行心理健康常识的渗透，培养学生的自尊心、自信心，教育他们懂得感恩，学会明辨是非。在初一年级，还开展了少年团校教育，责任意识、奉献意识、健康交往都成为了团校教育的主要内容。

二、初二年级的学生处在初中教育的关键期，他们的心理发育特征主要表现在：一方面，随着生理上的剧变，性意识逐渐萌动，他们对异性感到神秘和好奇，产生了一种特殊的情感体验；男女同学在一起会感到不安和害羞，表面上疏远而内心渴望接近。另一方面与父母的关系开始紧张，自己心中的“小秘密”越来越多，比较喜欢向同伴倾诉。还有就是学习的兴趣开始下降，而健康的生活情趣尚未培养起来，内心空虚导致情绪波动较大，意志不坚强。个别学生由于缺乏自我心理调节能力而出现了经常性的头疼、胃疼等生理病症。

研究对策：以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育。

1、采用“生理与心理相结合的教育方式”，重点研究“中学生如何正确面对情感问题”。无论我们怎么想、怎么看，中学生早恋已经成为现实的，无法回避的教育问题。中学生内受青春期性萌动的刺激，外受社会环境的影响，开始敏感的看待男女生之间的交往。如果这个时期，他们缺乏了家庭和学校的正确引导和及时教育，往往容易走进早恋或暗恋的旋涡，而他们毕竟思想未定型，情感强烈却认识模糊、没有责任意识，遇到问题不会处理，因此，我们结合“培养健康心理”“磨砺顽强意志”“增强自尊自信”“塑造良好性格”等有关内容，开展了课堂教育和班会交流。初二年级的王静梅老师在这些方面做了大量的工作与尝试。

2、团委针对初二年级学生特点，重点开展了少年团校和青春仪式活动，无论在课堂教育中，还是在活动的准备、开展中，健康人格的教育都深入其中。比如，在团课中，我专门设计了“阳光心态”一课，通过多个案例的讲解，使学生理解健康的心态可以影响成绩、决定成败、塑造人生；针对中学生交往出现的几种典型误区模式，比如自我中心型、自我封闭型、亦步亦趋型和社会功利型等内容进行讲解和分析，使学生认识到道德修养的重要性，以便更好的融入到集体之中。在组织“十四岁青春仪式”的过程中，我充分信任学生的能力，尽量采用他们合理的建议，充分调动了团干部的组织能力，打破了班级界限。我告诉学生：在我们这个舞台上，你们人人都是主角，老师相信你们完全有能力把这次活动组织好。于是，学生之间少了攀比，多了互助——文采好的写稿子，由表达能力强的同学来朗诵；肢体表达能力强的偏偏起舞，而节目的负责人愉快为他们采辑音乐…，我想在这个过程中，学生们的交往能力、合作意识一定会得到提高，这个效果会比最后的仪式更显著。

三、初三年级的学生各种心理品质开始向逐步稳定和初步成熟方向发展，理智感、自我控制、自我调节能力迅速提高，性心理意识急剧增强，早恋现象容易出现。通过观察，我校的毕业班学生还出现了情绪不稳、厌学，组织意识下降的特征。在中考的压力下，一些学生出现了“考试焦虑”心理障碍，个别学生有了一些强迫症的反映，也有个别学生放弃学习，而把精力转向对社会的关注上。

反思：在初三年级学生的心理健康教育上，我们目前关注的很不够。由于面临中考，学生参与德育活动的机会很少，因此他们对学校的集体性活动并不关注，这使我们的德育和心理健康教育与学生拉大了距离。心理健康教育的途径也比较少，主要是班主任的即时引导、品德课的说教和团组织的教育，但对学生个体的关注力度不够。

研究对策：以体验和调适为主，提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。

工作设想：

1、引导学生学会合理安排学休时间，注意健康饮食，保证优质的睡眠，参加体育锻炼，每周抽出一点时间从事自己的兴趣爱好，以便调节身心平衡。

2、开展主题教育“我是谁”。帮助学生客观的认识自己、评价自己，端正学习态度，培养健康的生活的态度和良好的生活习惯。

3、以“别说不可能”为主题，组织一些活动，帮助学生排除厌学情绪，缓解学习压力，明确自己的成长方向，使他们清楚升学不是唯一的出路，但是要树立终身学习的意识。

4、针对毕业班学生中的“青春约会”现象，开展宏观教育和个别化引导，既要不伤害到学生的内心情感，又要帮助他们理智面对情感，树立责任意识。

心理健康教育是一个长期的工程，而我们才刚刚起步。面对我校生源的特殊性——多数为外来务工人员子女，我们的心理健康教育显得更为迫切。在学校有这样一种现象，学生追求平等，但忽略了尊重；学生勤于劳动，但不善团结；学生活跃有余，但自律不够。因此，心理健康教育必须渗透到教育教学的各个环节之中，单靠某个方面或某个年级的实践和努力，是不够的，更是不科学的。我们的教育不仅要针对年级，更要针对个体，同样的方法在不同的学生身上产生的效果是不同的。我给学生讲过加德纳的“多元智能理论”，我告诉学生“每个人都是天生的学习者”“你们都是优秀的，只是优秀的方面不同而已。”这个理论也给我们的心理健康教育很多的启示，教育需要“个别化”。每个初中阶段的学生都有理由成长为心理健康、人格健全的人，只是他们在成长的过程中或多或少的接受了外界的一些刺激和元素，而内在的心理元素还未定型，所以，在他们的行为和情绪就很容易出现被我们认为是“不健康”的现象。那么，我们的教育方法是怎样的才是合理的呢？答案就是“个别化教育”，尊重学生、理解学生、诊断学生、爱护学生，帮助他们解决暂时出现的心理与外界不适应的问题。比如，我们可以指导学生制订自我心理修养计划，分步实施，并定期进行自我对照检查，以解决心理问题。

以上，是我在“学生心理特点及团队工作对策研究”上的一点思考，许多想法还不成熟，做法还不够实效，需要继续努力。另外，我想说，学校还应当继续创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境和心理环境，我们的教师应当注重发挥自己在教育教学中的人格魅力和为人师表的作用，还应当主动学习学生心理健康教育的知识，在与学生的交往中，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
通过我们的努力，学生会健康、快乐的成长！