新课标呼唤个别化教育

作者：韩爱军

素质教育的宗旨是面向全体学生;让学生全面发展;让学生主动发展.根据义务教育的性质和新课程标准,在教学中,必须要面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。但同时又必须重视学生的个别差异，因材施教，使每个学生都得到充分的发展。这就需要个别化教育。

什么是个别化教育？

个别化教育是指能根据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，利用不同的教学方法、教学形态、教学进度等，使每个学生都能掌握适合的教材，学得力所能及的本领，以达到个别化学习目标的教学模式。这种教学方式，注重因材施教的原则，重视教育对象的个别能力、兴趣和需要，尤其是他们个别的学习困难，但却不一定要进行个别的教学活动。因此个别化教学不等于个别施教。

个别化教育一方面我们要顾及受教育者本身的身心发展的特点，另一方面还要调整环境，使个人与环境达到最大的协调。要做到这一点，在教学过程中，就必须从整个教学过程做全盘的考虑，精心设计，使教学能够适应个别差异，并使其成为实现个别化教育的一种教学策略。

个别化教育的理论和社会基础（为什么要实施个别化教育）

1 教育机会均等是教育的理想。但是教育机会均等并不是指入学机会均等，也不是要求有各类背景的学生，接受相同的课程，而是要求进一步重视教育过程的机会均等，使学生接受一种最适合发展的教材、教法、课程和评价方式。要做到这一点，不实施个别化教学是办不到的。

2 多元智能理论是个别化教育的又一理论基础。霍华德·加登纳,哈佛大学教授,多元智能理论创建人,多元智能理论认为人和人没有所谓的智商的高低，只是智能类型的不同，因此每个人都有成材的可能！这就需要对不同智能类型的人进行个别化教育。

3 个别化教育是学生主体地位的另一种体现形式。素质教育和新课标都充分强调学生的主体地位。要想真正改变“优等生吃不饱，后进生吃不了，中等生吃不好”的一刀切的教学模式，让每个学生都能得到发展，充分激发他们的学习积极性，使他们的主体地位得到充分发挥，就需要考虑他们的个体差异，需要个别化教育。

4 个别化教育有助于促进自我实现。每个人都有自我导向的潜能，并且能够顺乎个人的自我导向，作自由选择，以渡过生活中所遇到的困难，达到恢复人格的平衡与协调。如果给予每个人充分的自由，使其充分运用潜能，便可获得自我实现。个别化教育就反映了这个理论，使每个人自我决定，自我选择，自我评价，这是一种充分利用个别差异的教育。

个别化教育的具体表现形式个别化教学

个别化教育与个别化虽然有密切的联系，但并不是同一个概念。教学是教育的主要方法与内涵，个别化教学是实现个别化教育的主要方法与途径。

新课程理念下的最基本的个别化教学模式——分组合作、探究式：

分组教学始于不同人对同一问题有不同的知觉、想法、见解，这些见解都应受到尊重。使每个人平等地参与同一问题的讨论，各就其所见所能去参与去奉献，易于问题的解决和平等理念的落实。

分组探索教学的实施步骤：

1 提示问题或布置的情景

2 分组—学生自愿或指定

3 学生确定问题所在

4 学生将问题结构化（确定问题、目标、假设）

5 学生分工合作收集资料

6 试着提出不同见解

7 小组讨论，评判

8 提出小组报告

9 讨论与研究。10总结

有效的分组教学其效果可如下图所示：

学习者的自主学科素养

社会探求的热衷有效的团体过程

温暖的人际关系

教导滋长

教师在小组教学中的主要任务是：评价、组织、协助、指导、提供资源等工作。

个别化教育应注意的问题

1 要把握统一要求与因材施教的关系。个性化发展也要体现基础要求的一致性，在此基础上才能最大限度地发挥个性潜能。

2 个别化教育绝不是个别学生的教育，而是面向全体的个别化教育，实施个别化教育正是为了更好地落实面向全体。

3 个性化发展应提倡扬长补短。每个学生的兴趣或潜能应当充分发扬，但并不是一味追求“专长”“特长”，而要利用他的长处和优势尽可能去弥补他的短处和不足，以达到全面发展。

4 个别化教育对教师提出了更高的要求。如果教师的教育理念仅仅停留在“尊重孩子”这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正地发展个别差异、关注个别差异。

个别化教育案例一：“老师，下节课还这么上好吗？”

我在进行初一语文《春》的教学时，采取了以写代讲的教学方式，让学生用语言描写一幅春天的美丽画面。但我又考虑到学生智能类型的差异，有的擅长写作，有的擅长朗读，有的擅长绘画……于是我改变了整齐划一的教学目标，让学生通过写作、绘画、朗诵等自己最喜欢的方式表达对春天的赞美和喜爱。这下班里顿时活跃起来了，连最不喜欢上语文课的黄跃诚同学也忙开了，只见他迅速找出画笔、画纸，一会儿双眉紧锁、冥思苦想，一会儿又迅速画上几笔，其他同学更是忙得不可开交。时间到，同学们纷纷以各种方式展示自己的成果，从同学们的脸上我可以看出他们成功的喜悦！这样，不仅激发了学生的语文学习兴趣，陶冶了他们的情操，还充分展示了他们的特长，树立了信心，从而也促进了其它方面技能的发展，达到了极好的预期效果。下课后，许多学生追着我问：“老师，下节课还这么上好吗？”

个别化教育案例二：宽容+耐心+激励=后进生的进步

今年我所任教的一（1）班，有个学生叫周书禾，这个学生的成绩很差，作业也极少按要求完成，多次批评教育毫无效果，反而变本加厉。是不是我的课堂教学存在问题，我开始找自身的原因。在语文教学中，我用幽默风趣的语言、灵活多变的教学方法，尽可能地学生营造出一种轻松、愉快的学习氛围，可仍无济于事。开学一个多月来，这名学生在课堂上居然没有举过一次手，在被迫叫起来回答问题时，干脆就来个徐述进曹营——一言不发。可每当课堂气氛活跃时，他又总是乘机在下面乱喊乱叫的，这让我非常头疼，甚至气愤，几乎成了我语文教学中的一种痛，面对这个学生我多次想放弃。可新课标理念和教师的责任告诉我不能放弃，没有教育不好的学生，只有不懂得教育的老师。可症结究竟在哪呢？经过我与其家长多次诚恳的谈话，终于找到了答案，这位家长拿出了专家的鉴定书，原来这个学生在生理和心理上都存在着严重的问题，专家的治疗方案也不能另人满意。老师的批评和同学的嘲讽，更是让他丧失了学习的兴趣和信心，心理变得既麻木又脆弱，并产生了严重的逆返心理。针对这种情况，我从树立学生的信心入手，和家长认真制定了详细的教育计划，并时常根据实际情况和实施效果进行修改。在学习上，我适当降低了对他的要求和评价标准；改变了对他的教育态度，变批评为适时地激励；并宽容他所犯的错误……慢慢的我发现了他的改变：第一次主动向老师问好；第一次主动举手回答问题；第一次认真完成作业；第一次检测成绩及格；第一次露出自信的笑容……上学期的期末考试，周书禾得了70分。这70分对于一般学生来说，是多么微不足道，但对于这个学生和我来说，却是莫大的安慰与激励。春节前，我收到了这个学生家长的一条短信：“韩老师，您的宽容和爱心，赢得了孩子的尊重和认可，书禾的每一点一滴的进步，都离不开您辛勤的培育……”

个别化教育案例三：一盘没有下完的棋

个别化教育绝不仅仅是对个别后进生的教育，它是面向全体学生的教育，当然也包括优等生，还有个别化教育也不仅仅表现在课堂上。我去年所任教的三（2）班，有个学生叫葛鑫，在所有的老师眼里，他都是个不折不扣的品学兼优的好学生，我从他的眼里却看出了孤傲与清高。语文学习上，也常常表现得我行我素，甚至一意孤行，我对他的一些学习建议他置若罔闻，因此很难取得突破或更大的成就。如何才能更好地对他进行帮助和指导呢？那就是一定要打败他的孤傲和清高，让他彻底为我所折服，但一定要选好突破口。我听说他的象棋很好，中午常一个人挑战一个班，我决定亲自出马，杀杀他的威风。一天中午，我走进教室，挤走了和他对弈的同学，棋子重新布好后，我拿掉了一个“车”，对我的这种做法，他显然感到惊异和气愤，随后我们便昏天黑地撕杀起来。战争陷入了僵局，且渐渐对我不利。这时我看看表，午自习的时间快到了，我决定采取拖延时间的策略，我的“阴谋”果然得逞。午自习时间到了，战争未分输赢。我还故意摇摇头叹口气：“要是再给我10分钟的时间我就赢定了”。看着葛鑫虽略带疑惑却一脸钦佩的样子，我心里在偷笑。此后，他也曾提出要重新比试，都被我一句话搪塞过去了：“等中考后老师好好教你几招”。后来我们成了几乎无话不说的朋友，并常一起聊他感兴趣的话题，当然在每次和他聊天前，我都要做充分的准备。我的预期目的达到了，他在语文学习方面也取得了更大的进步，中考他以优异的成绩考上了人大附中。有一次，他带了象棋来学校向我讨教，我终于说出了真心话：“那天要是再给我十分钟的时间，我一定会输的”。他的脸由诧异变得诚恳感动：“老师，您赢了，谢谢您！”……

结束语：个别化教育是尊重学生的个性差异和智能类型的差异的教育；是面向全体学生的教育；是使学生得到最大可能发展的教育；是使学生全面发展的教育；是真正以人为本的教育；是尊重学生主体地位的教育；是适应社会对不同人才需求的教育；是适应新课程理念和新课标的教育……总之新课标的实施，呼唤个别化教育。