个性化教育在化学课中的尝试

作者：万泉河中学丁瑞莲

所谓个性化教育，就是重视学生个性发展在教学中的中心地位，强调学生的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战，以及各种活动能力、交际能力的培养等。当今时代是一个开放的时代，一个追求个性张扬的时代。人们对老师的要求变得越来越高。

但传统的教学在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教学，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视学生的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致优等生吃不饱，而差生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合学生的身心发展规律。这种教育容易扼杀学生的创新能力，导致学生因别扭、困难而厌学，变“我要学”为“要我学”，丧失学习的主动性，丧失原有的灵性。前苏联赞科夫说：“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量。”　　孩子就像那稚嫩的幼苗，需要父母和老师的精心地栽培。幼苗所需要的生长条件是不同的，就象柳树需要生长在水旁，松树却可以生长在岩石中一样。每个孩子因为成长环境以及自身的原因，有着不同的学习风格，水平也参差不齐。那么，因材施教，进行个性化教育就成为必要。

如何进行有特色的个性化教育呢?我觉得:

一．首先应该学会多思考

1．思考学生学习的感受与情感。

学生来到学校上学,他们不仅带着大脑,还带着他们的心,他们的热情,他们的体验,他们的希望,他们的梦想,以及他们的畏惧。别忘了鼓励和由衷赞美的价值。失望总是会有的,但鼓励和乐观才是决定学校成功与否的关键因素。为此,我尽力让每一个学生都能体会到成功的快乐。譬如对于每次化学考试都不理想的学生,我帮他读题目,不会的还给他稍做解释,然后打上他可能达到的成绩.这样,不但节省了不少重新抄题改正的时间,对他们更是一种促进.另外,我还给自己做了这样的规定：每天对他们多一点微笑,当他们向我问好时,我特别响亮地答应；每天一声问候,饭吃了,穿了几件衣服,带什么零食等等；并结合化学课的特点时不时的渗透多吃垃圾食品给他们带来的危害等等。这些都不需要自己特意花时间去做,简单易接受，学生在不知不觉中养成了习惯，又学到了知识。然而, 又让他们感到老师是他们的知心人，就容易激发他们学习的热情。

2．思考自己是否尽心尽责过好每一天。

每次学习别人的教案设计,总是自叹不如:背景分析、教学重点、难点、设计理念、重要练习题、所查阅网站等等,所有相关的材料应有尽有.曾经也怀疑如此详细的备课,忙碌的我能否做到，后来仔细一想,是自己缺少发现,只要动动手,无限的知识尽在眼前,就看自己能否好好把握和利用。如我在介绍金刚石、石墨和C60这节课时，搜集了大量的视频和音频，制作了直观性很强的课件，学生听起来津津有味，与传统的教学相比，不仅唤起了学生的求知欲，还激发了学习化学的兴趣，就连平时上课不专心、上课爱打瞌睡的同学课后告诉我，老师今天我真听懂了，我以后一定要好好听课，化学也太神奇了。

3．利用好化学实验，激发学生学习兴趣

化学是一门实验为基础的科学，而实验又以其变化万千的现象吸引着刚刚步入化学殿堂的学生们，集气瓶中那火星四射的铁丝，在空气中燃烧发出耀眼强光的镁带，使每一个学生都瞪大了眼睛，嘴里发出了惊叹声，化学以其实验的魅力吸引着学生，激发着他们探索化学奥秘的强烈求知欲，原因正是学生们所说的：“化学神了”。然而往往还存在有这样的问题，学生对教师的演示实验很感兴趣，但过后印象淡薄；对学生实验态度不认真，边做边玩，效果不好。究其主要原因，我认为：（1）、传统教学模式下的学生实验多安排在学习相应知识后，通常把一切条件都告诉学生，学生在实验中照方抓药，学生已经知道实验结果，实验缺少“试验”味道，无法调动学生的积极性。即使不做实验也能完成实验报告，通过死记硬背反应现象、原理也能应付考试。（2）、教师安排演示实验过于拘泥于教材，演示只是为完成教学内容，缺少有价值问题的提问，忽略对学生思维的引导，实验一步步怎么做，会出什么结果，都不具备悬念，完全是一种传授式而非探究式的教学。

为利用好化学实验，我通常从以下三个方面着手：第一，不论是演示实验还是家庭小实验或学生实验，教师都要做好充分的准备，使实验达到最佳效果，使学生的学习激情达到最高点，从而充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。第二，我想方设法增加一些课本上没有的实验，一方面是补充课本上的不足，拓宽知识面，另一方面可以很好地引导学生开动脑筋，学会探究。第三，建立课外实验小组，给那些学有余力的对化学兴趣很浓的学生创造条件，从而发挥自己的特长。第四，给学习吃力的学生开小灶，利用实验让他们体验到成功的乐趣。

二、提倡多种思维多种方法，培养学生的创新精神

 　　教学形式与方法的个性化设计，可以着眼于多样性的争取及选择权力的下放。那么，针对某一教学内容、针对自己的风格、针对整个班级群体的风格，师生双方就有可能作出适合自己的选择，其对于学生个性生成的满足，总比一味的班级授课制要好得多。同样，对于学习方法也是如此，当学生体验到什么是接受性学习，什么是探究性学习，什么是合作学习，他便能找到自己最喜欢的、最有效的学习方式进行学习，与单一的接受性学习相比，其个性化学习的可能性当然会大得多。特别是在新课改理念的引领下，我们的化学课堂，呈现出百花盛开，万紫千红的场面。化学像其他的科学一样，需要用多种思维方式来思考问题，教师绝对不能一味地要求学生沿着自己的思维和设计方案进行，而应提倡多种思维多种方法，鼓励求异和创新。只有这样，才能给学生充分的设计自由，调动学生的学习积极性，发挥学生的个性特长。现在的学生已经不再满足于照猫画虎的模仿学习了，更多的时候需要更广阔的创造空间，追求与众不同，而其中的很多奇思妙想经常让老师也大吃一惊。比如，三、四班的李光同学在回答蜡烛燃烧的现象时，居然说出了十个方面，虽然有的不够确切，但她观察和叙述的如此细致，这是老师都没想到的。为此，我在班上大加赞扬，。在做学生实验时，常常有学生带铜丝、铝丝、气球、小动物等到实验室，做一些不是本节课实验内容的实验。对此，我一向很支持，还常常利用课外时间指导他们。在教学中我尽量使自己成为学生的朋友、导师、咨询者，而不是“控制者”，还设法鼓励和激励学生，只有这样，才能让学生成为学习和活动的主人，让学生充分参与操作，大胆探索，展开丰富的想象去完成“创造”。

 　　三、多联系日常生活和生产实际，使学生学以致用

 化学是一门实用科学，如果我们仅仅立足于课本，而不把学到的知识应用到生活和生产中，那么学习化学就毫无意义。教师应通过课堂时时穿插日常生活和生产实例，比如，油锅起火如何熄灭，自行车如何防锈，煤气中毒怎么办等等。教师还应积极组织和指导学生开展化学课外活动，为学生走出课堂解决实际问题创造良好的条件。教学中，我有时布置一些与化学知识相关的综合实践作业，如收集空气污染的相关资料并办成黑板报，设计治理我们中学周边河水的方案，春节期间上网查找“禁鞭”资料并写一篇调查报告。虽然这些作业有点难度，但能充分发挥学生的个性特长，智慧潜能，从而逐步掌握创新思维的方法和技能，学以致用。  

参考资料：

刘兆伟.《庄子》一书的个性化教育思想发凡[J]

《个性化教学论》钟启泉

《个性化教育的探索》盛群力金伟民主编人民教育出版社