我对个别化教育的一点感悟

作者：邓艳

参加了个别化教育这个课题研究，我才有机会去了解和关注个别化教育， “个别化”教育实质是面向全体，兼顾学生差异的一种教学思想和理念、方法和策略，强调学生的个体差异和个别需要，从而使得教学方法个别化，教学适应学生的个别差异，使每个学生都在原有基础上得到发展。参加课题以来，我上网查资料，又买了两本参考书籍（《 多元能力课堂中的差异教学》、《教师如何作质的研究》 ，真的是如饥似渴，有一种醍醐灌顶，、耳目一新的感觉，真是思想上的一次洗礼，比起原来盲目的教学，觉得现在的教学目标更明确了。

《 全民科学素质行动计划纲要》中指出：完善基础教育阶段的科学教育，教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。而个别化教育正是顺应时代的要求，通过理论学习，我也不断的思考和回顾这些年来我教学中的点点滴滴，我认为时代的需要迫切要求我们教师转变教学观念，勇敢的投身到个别化教学实践浪潮中，以我们具体的行动对自己的学生负责，对自己的工作负责，对祖国的教育负责。

首先，老师要有高度的责任感。我认为责任感有几种境界：一种是有一点责任感，能按时上课，完成教学，对于学生不是很了解，这种老师只能说是平庸的老师。还有一种是有责任感，工作一丝不苟，精心备课、授课，认真批改作业，认真解答学生疑问，花费很多时间和精力在教学上，可是对于学生的学习需求不了解，只是一厢情愿的塞给学生知识，而不是培养学生的学习方法，对于学生的成绩总是抱怨，觉得自己很辛苦、努力，学生却怎么也学不会，这样的老师充其量我觉得就是合格的老师。而作为一名实施个别化教学的老师，必须具有高度的责任感，这种责任感来自于对学生的前途负责，对学生的一生负责。我们的教育不仅把眼光放在目前的学习上，更要着眼于学生的自身发展和在社会上的生存本领，所以在教学中，重视每一个孩子学习、能力、思维等各个方面的发展。而且这样的成果并非一朝一夕，或者说一年半载就能显示出来，有可能你的措施是对的，可是就目前学生的学习成绩并不理想，就有可能遭到非议，所以老师不能沽名钓誉，以平常心对待学生暂时的成绩，以及其他方面的评价和认可等。这需要很大的决心和勇气，能够把自己的利益置之度外，真的是为学生着想，这就是高度负责，而个别化教学需要的就是这样为每一个孩子终身负责的老师，我认为这就是真正优秀老师的品格。我会在今后的教学实践中奔着这个目标努力。

其次，老师不能偷懒，要勤奋。世界上最难做的工作是培养人、教育人。人不同于物，人有思想、情感和行为，每个人都有自己特定的生活环境和教育环境。每个人的成长发展是有个性的，是千差万别的，因此要实施个别化教学，你就必须要比别人花出更多倍的时间设计课、授课以及了解学生。通常说用一种方法教50个学生和用50种方法教一个学生，哪个效果好，其结果不言而喻，但是能用后一种方法的，应该为数不多，为什么呢？明知道好，可又为什么不去实施呢，实际是一个“懒”字在做怪。试想，熟悉的教学内容，带了一轮又一轮，早已烂熟于心，用同一种方法去教，轻松省事，而且总有适应的学生，成绩不错，因此对于成绩不理想的学生，老师就能堂而皇之的说“都是我教的学生，为什么你就学不会”，从而把责任完全推卸给学生，其实这是一种对教学极端不负责任的做法。

如果说用50种方法教会一个学生难度太大的话，至少我可以让每个班级形成自己独特的学习方法，让每个孩子学会一种适合自己的学习的方法，这就个别化教学的具体体现。当然这就需要老师花费很多的时间去了解班级情况，学生学习情况，做出学情分析，然后制定合适的解决方案，同时还要在教学过程中不断实践和改进，因此能做到这些的老师，必定是一位勤奋的用心的老师，肯在教学上下功夫的老师。也只有这样，才能真正体现个别化教学的真谛，获得成果。

我在上学期的后阶段，在理论学习的同时，就慢慢摸索着在所教班级试试“个别化”这些做法，还是有一些心得和感受的。通过自己上课的观察、作业情况以及和科代表及部分同学谈心，做班级情况分析，制定对应的班级授课方式。二班学生总的来说比较踏实，尖子生较多，学习中等部分的同学较多，学习困难的比较少，但是性格比较腼腆，不善于表达，发言不够积极。三班，学习尖子不多，困难生相对也多，整体水平比较一般，所以只能是在这个班稳扎稳打，放慢一个节拍，但一定是有实效的。四班，尖子生不多，但思维活跃，善于表达，积极好胜，困难生也少，主要集中在65-75分之间，学习习惯好，比较踏实。所以即使设计同样内容课，往往采取不同的教学方式。

以单元复习课“光的反射”为例（通常在课前已布置自己归纳总结知识图），这节课的总体思路是章知识结构，各种光现象实、虚像的辨别、各种类型的光路作图和典型例题。在二班上课时，学生一般总结还不错，挑一份做的相当好的学生知识结构图，简要回顾这一章的知识脉络就可以了；然后把任务分配下去，学生分组完成，根据我的要求，每组的学生自行讨论，互相帮助，共同解决。然后我再就每个问题分别抽取组内任意一名同学回答，最后记入小组评分。因此要得到高分，必须保证组内每个同学都能弄明白，才可能达到要求。因为他们性格关系，不适宜辩论解决问题，而且他们的困难生较少，所以相互合作，效率会比较高。而且，引入竞争评比机制，也能调动其积极性。在三班上时，对于知识结构，要详细讲解，实质是利用这个机会帮他们重温这一章的重点知识，打好基础。然后引导其辨别、归纳各种光现象，做好笔记。对于作图，老师先在黑板上示范，然后学生跟着巩固练习，同学之间互相评改，找出错误。例题也是一样，总体的复习量根据情况相对减少，但每一步必需老师督促着打好基础。在四班上课，知识结构这一步可以省去，因为这个班几乎每个同学的总结都会自觉做得很好，所以老师没有必要再引导。对于复习任务，采取课堂竞争形式，每个同学积极发言，同时记入个人总分和小组评分（组内成员总分相加即成为集体总分），后面三个任务都采取此方式，老师先说要求，学生按要求发言或者直接到讲台前给全班同学讲解。其他同学可以提问反驳或者辩论，往往由一道题能引入很多相关知识和相类似的题，复习的深度和广度会增加，学生的参与热情高，整体水平能够得到提升。通过这种方式，也能扩展学生的思维，使他们得到锻炼，培养学习尖子。

具体的教学把握的原则：尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准；在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。比如给不同的学生制定不同的学习目标，只要他达到自己的目标，（哪怕依旧与别人相差甚远）取得进步，就提出表扬，肯定学生的努力，这一点学生非常受用，其实人人都需要重视和认可。四班李洪军同学，成绩不理想（30分左右），学习习惯也较差，听课不认真，作业完成不好，我就找他谈心，肯定他很聪明，思维灵活，鼓励他有信心学好，同时制定短期的目标、单元测验时由原来的30分左右上升到45分左右。要求，上课尽可能的思想集中，至少一次主动回答老师提出的问题；对他提出问题或者答对问题及时给予表扬。作业必须按时交，基础题必须认真做，而且要保证准确率，其它题尽可能的做，实在不会可以不写，每天作业交给我检查，有困难的及时帮他分析、讲解。后来单元测验50多分，我又在班上重点表扬他的努力和成绩。从班主任那里了解他数学成绩不好，所以物理计算上肯定受影响，我就课下帮他分析，如何扬长避短学习物理，尽可能利用物理思路简化计算，减少错误，同时在物理需要的数学知识上，给他补课，比如单位换算、分式变形等等。在期末区统练中居然及格了，尽管分数不高，但这就达到了目标，如果硬是拽着他跟着全班进度走，我估计他会学得很无味，而且依旧是停留在低分区。所以个别化教育不仅使每个孩子提高了，更是尊重了孩子学习的能力，增强其自尊心和信心。

同时，在教学过程中，有目的的设计一些困难生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，以达到大面积丰收。对有的学生（比如性格腼腆、自尊性强），实施鼓励方法，有的学生（聪明好动、大大咧咧）却适合激将法，反正是根据学生自身的特点，尽可能找到适合他们行之有效的方法。当然，有时候也有多次尝试方法都不灵的情况，让自己非常郁闷，最后也只能是告诫自己不要怕麻烦，不要灰心丧气，继续寻找，直到学生能取得效果为止，真的是需要很大耐心。

另外在评价方式上，采取小组制，每隔一段时间做一次小结，对于优秀和取得进步的同学进行表彰，发一点小小礼品，形成一个良好的学习氛围。通过一段时间的实践，我觉得还是有一些效果的，至少在上学期期末考试中，我教的各班的物理成绩的差距明显缩小，我想这就应该是个别化教学方式的一些收获吧。

第三，老师勇敢实践，积累经验，坚信目标，形成风格。事物是双方面的，任何一项教育举措，有其积极的一面，也必定存在消极的一面，那么我们就要抓住主流，大胆实践，不能瞻前顾后，优柔寡断，否则你永远站在别人的后面。同时在实践的过程中，要不怕困难，注意经验的积累，个别化教学要求咱们老师不仅把握教材，把握学生，更要把握课堂，最大限度的发挥课堂的作用，可是如何合理的分配和设计课堂，并不是一件容易的事，也不是一朝一夕就能练就应用自如，必须自己用心去琢摸、用心体会、用心实践、用心总结。尽管在摸索实施过程中肯定会面临困难和挑战，但一定要坚信自己的目标，不能动摇，才会有信心去克服困难、走出困境，从而最终形成自己的风格。

尽管自己对于个别化教学的理论学习还需要进一步深入，对于个别化教学的实践还处于摸索阶段，尽管前面的探索之路还很坚信和遥远，但是我的决心是不会改变了，为了我的学生，为了做一名与时俱进的优秀教师，我必须这么做，这就是我的发展目标，这也是我学习个别化教学最大的收获和体会。