第一节表演导入法

所谓表演导入法，即是根据课文故事情节，分角色进行表演以导入课文的方法。小学生对新鲜事物充满了好奇，好奇心驱使他们深入地学习、求知。为了使教学一开始就打动学生的心，恰当地以表演来导入新课进行教学，可以充分调动学生的情感和兴趣。

人的认识总是从感性开始的，总是由具体到抽象的逐步深化的，因而直观的表演导入在教学中有重要的意义。小学语文教材中有一些文章，人物、动物的形象较为鲜明，如以表演导入新课，使学生进入文中的角色，引导学生与作品中的人物、动物进行心理互换。课堂上定会笑声、掌声不断，充满快乐气氛，学习就不再成为学生的一种负担；英语课以表演导入适用于内容生动，故事性强，对话较多的课文，课前教师可先请程度较好的学生作好准备，在授新课前表演，老师也可与他们一起演。相信表演者积极，观看者情绪高涨，师生定能轻轻松松进入课文教学。根据儿童活动发展的特点，他们从入小学开始就由一个在幼儿园或家庭中自由自在地以游戏为主要活动方式的孩子，变成一个受纪律约束的、以学习为主要活动方式的小学生了。学习是带有一定强制性的，形式太呆板，学生会产生压抑感。特别是低年级学生容易被一些新奇有趣的事物所吸引，所以音乐课以歌舞表演来导入新相信对于学生是极有吸引力的。

古人云“为学贵慎始”，打好课堂教学的“开台锣鼓”，能较好地激发学生的学习兴趣，把学生引入最佳的学习状态。因此，教师要精选适合表演的教材，适当地进行课前准备，师生合作，生生合作，以全新的感觉走进课堂，让学生在趣味盎然的情境中步入学习过程。

第二节间接导入法

所谓间接开讲导入就是由相关的问题导入新知识的学习。在课堂教学中，为了便于让学生较容易的去接受和理解要学的新知识，于是就设计和新知识有关的问题或描述有关的某件事情，将学生自然而然地引入新知识的教学中。其最大的好处就在于能让学生触类旁通，融会贯通。

有人说，一堂课好的开篇应似一台好戏的引人入胜的“序幕”，会给学生留下“开卷有益”的“内新体验”，激起强烈的情意反应。恰到好处的间接导入，可以起到一种情感传导作用，教师如能在新课开篇时，结合新知，用生动形象的语言描述一个相关的现象，或拉开一个故事中的序幕，或调动视听手段消融一种气氛，从而创设一种情景，把教材中的感情呼唤出来。同时让学生形成课文所需要的情感状态，引领他们进入新课，受到美的感染，这样就产生“课伊始，趣亦美”的效果。

恰到好处的间接导入，还可以为突破教材的疑点难点渗透教学思路起到铺路架桥的作用。从而调动学生积极注意的倾向和激发学生求知欲的作用，使学生觉得是一种需要，产生愉悦，主动的心理倾向。

良好的开端，成功的一半。实践证明，新课的开篇导入，如能设计出具有特色和有实效的形式，就等于教师把学生领到知识宝库的大门前，让他积极主动的从教师手中接过钥匙，获取新知识，形成新能力。

第三节引趣导入法

俗话说：“万事开头难。”开好了头等于做事成功了一半。高尔基说：“文章的开头如定调，一定要好。雅沙菲兹的小提琴第一个音符就准确、悦耳、动听。”新课的导入，就好比演奏家定弦、歌唱家定调，音调定准了，就为整个演奏和歌唱奠定了基础。一堂课如果一开头就讲得索然无味，如同嚼蜡，学生就难以提高兴趣。教师如果重视导入新课的设计，用各种巧妙的方法，使引入的新课达到自然、合理、有情、有趣，像一出剧的序幕那样引人入胜，津津有味，就会把全体学生吸引到教学活动中来。

那么何谓“引趣导入”呢?即引起、激发兴趣的一种教学导入方法。而关于其中兴趣的概念，心理学是这样解释的：“兴趣是与人的愉快情绪相关联的认识倾向性。”兴趣是在需要的基础上发生和发展的，需要的对象即兴趣的对象。兴趣使人对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，并产生情绪色彩和向

往的心情。从这个定义中我们可以知道兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。兴趣是智慧的源泉。任何一件事情没有兴趣是不会做好的。古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”正是这个道理。

学生年幼好动，自制力差，无意注意强于有意注意。所以，在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使全体学生的注意力迅速“到位”，从而在一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向。有经验的老师在上课前，都很注意利用兴趣引入新课这一重要教学环节，因为这是一堂成功课的前提。

第四节悬念导入法

何谓悬念，即在学生的脑海中猜测老师设计的内容，并在某种程度上激起学习的欲望，促进学生自觉学习。悬念作为一种学习的心理机制，是由学生对所解决问题产生的未完成感和不满感，适时创设悬念，会成为学生追求知识的心理需求。

教师在设计引入环节时向学生显示的首先是他们所感兴趣和需要的事物的信息，以及与前者相依存的一些知识等等。但是它的显示又必须仅仅是信息性的、隐约暗示和诱饵性的，而决不能是新知识本身。否则，学生就会因为目的已达到，而大大降低了开动思维机器的积极性。就正如一部影片，一开始已经向观众展示了全片最美的片断、揭晓了正义对邪恶的最终压倒性胜利，这样观众从一开始就会失去观看这部电影的积极性。因此，要成为真正的悬念，教师向学生发出的信息就必须具有一定的新奇性。

当然，这种信息也不能完全使学生摸不着头脑，因为完全摸不着头脑，悬念也就在头脑里找不到落脚点，“悬”不起来。学生完全在被动状态里，也就产生不了兴趣，进入不了积极的思维，悬念也就形同虚设了。可见，悬念在引入过程中运用得好，才会成为整节课的点睛之笔。

悬念因其具有激发学生兴趣的作用，因此适合于各种学科的新授过程中。

第五节游戏导入法

什么是游戏?荷兰文化学者胡伊青加告诉我们：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力：它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它不同于日常生活的意识。”

这个定义包括这么几个要素：首先，游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫；其次，游戏是在一定的时间、空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏就不可能进行；再次，游戏伴随着紧张和愉快；另外，游戏有别于日常生活，它只是对生活的一种模仿；游戏的目的就在游戏本身，不在游戏之外。

什么是游戏导入呢?上课伊始，教师通过组织学生进入口导入到游戏情境中，在一种既紧张又愉快的心情伴随下，进入学习，它比较适合低年龄段的学生。其意义并不在于单纯地激发兴趣、活跃课堂气氛，它是完成教学目标的手段。人可以改变环境，环境也可以改变人。良好的导入，既可以使求学的氛围迅速得到改变，还可以让学生迅速了解这节课主要讲什么，重点是什么，目的是什么，起到“先入为主”的定向作用，有助于学生理清思路，快捷达到目的。

第六节故事导入法

一出好戏应有好的开场，一个优秀乐师的第一个音符能先声夺人。同样，一堂课的“导入”成功与否，直接影响新知识的教学。一段精心设计、独具匠心的“导入”，能对学生的学习起导向作用，使学生顺利完成新知识的掌握和智能发展。根据教学内容的不同，导入的方法也不同。而究竟采取哪种方法导入，应依所要完成的教学内容而定。导入的方法可以不同，而导入的宗旨却必须是相同的，关键在于能够引人入胜、发人深思。

所谓导入新课，就是教师在一个新的教学内容或一个教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。导入新课的方法很多，故事导入法就是其中之一。故事是指以真实的，或虚构的用做讲述对象的事情，并具有连贯性，富有吸引力，能感染人。故事导入法即是指对课文的故事内容或故事梗概以及与课文内容相关的成语典故的讲述。

故事是小学生百听不厌的，因此把教材中的例题和要解决的问题编成简单的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到教学活动中去。通常课刚开始时，由于学生大脑皮层的兴奋点可能还停留在课问发生的有趣事情上或上一节课的内容上，因此教师需要因势利导，把学生的注意力巧妙地转到这节课的学习目标上来。尤其是低年级的学生，讲述生动有趣的故事，既可以吸引他们的注意力，又可以激发他们对知识的求知欲。教师可在讲完故事之后提出一些问题供学生思考，或者在讲述故事当中突然打住，卖个关子，以刺激生生求知的欲望，留给学生思考的空间，然后顺势引入课文。

第七节图片导入法

根据小学生以形象思维为主的特点，在教学中要充分利用直观教具，这有利于帮助学生正确理解知识，激发学习兴趣。图片就是直观教具中最常用的，它不仅制作简单，而且浅显易懂，这种直观感觉，其理解的快速性、正确性是显而易见的，因此在语文、英语、体育、音乐、美术等各学科中被老师们广泛使用。教师把实际生活中不能用直观教具引入的内容，利用图片表达出来，把一些抽象的知识变成具体的可视的物体，使学生一目了然。如：体育课上所教学的各种动作，为了使学生了解动作的程序、结构、要领、方法，用图片与理论相结合的方法，就能取代空洞的说教。这种借助直观教具进行教学的方法，易于加深学生对知识点的印象，强化学生记忆，有助于直接理解所学的知识。并有意识地、巧妙地寓于各种各样的符合学生实际的基础知识中，使学生的注意、思维有效地结合在一起。

第八节谜语导入法

谜语，古称“叟辞”、“隐语”。《文心雕龙·谐隐》中写道：“自魏代以来，颇非俳优，而君子嘲隐，化为谜语。”谜语，它是以某一事物或某一诗句、成语、俗语或文字为谜底，用隐喻、形似、暗示或描写其特征的方法作出谜面，供人猜测，是我国民间广为流传、历史悠久的一项具有独特民族风味的文字联想游戏。它形式多样，语言生动，具有趣味性、疑难性、知识性、文学性等特点，为人们所喜爱，也是孩子们喜闻乐见的一种形式。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，是推动学生探求知识，获得能力的一种强烈欲望。学生对学习内容产生了兴趣，就能主动地把认识指向和集中于学习的对象。而谜语正是以它的趣味性、知识性、文学性，越来越被孩子们所喜爱，无论是好学生或是差等生，当他们一听说猜谜语，马上竖起小耳朵，认真听，积极思考，踊跃发言。而每个孩子随FI而出的谜语也有许多，如：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄；左一孑L，右一孔，是香是臭，我最懂；高高山上一堆草，密密麻麻长得好，年复一年常整理，黑变自来多变少……越来越多的实践证

明儿童喜爱猜谜。

近年来，我们根据教学内容的需要，因文而异，将谜语引入课堂，寓教于娱乐之中，用于导入新课。实践证明，引谜语于教学之中，不仅丰富了教学内容，优化了教学手段，还增强了语文课的知识性、生动性、趣味性，激发学生思维，引发学生兴趣，教育效果显著。