第一节激情导入法

所谓“激情导入”，是指在课堂教学的实际教学过程中，以学生情感为主要手段，对学生进行审美和人文教育的导入。具体而言，即教师依据课文特定的内容，选择配合所教的诗歌、故事、情境、小品等，以声情并茂的语言(包括肢体语言)，以情感人，让学生在不知不觉中接受审美教育并能自主的形成内在的情感。

“激情导入”的目的不仅仅是为了创设氛围，激发学生情巨在于从整个课堂教学出发关注学生的情感特点，创造各会，让学生得到与众不同的教育，开发学生的潜质，使每个能够得到个性的张扬、情感的宣泄，激发审美情趣。其次，“激情导入”的目的还在于要借助情感引导学生超越视听制，“邈神目于千里之外”，以情感为纽带，开拓新时空。注意力吸引到教学内容上来，来唤起学生对已有知识以达到最快导入新知的目的。提问导入艺术的基本操作行为技术是教学口语圭问题技术，运用此方法要注意：要使一个问题化难为易、为浅，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化特殊为一般，成为的能引起人思考的问题；根据教材的实际，学生的实际，合科学规律、教学原则、美学要求、灵活多变的提问方式。引入是将提问时机放在了一堂课的开端，因此，这些问是引出教学主题的意义，又有教学管理操作的意义。

“激情导入”的教学环节可分为情感的“创设”、情感的“引入”、情感的“疏导”、情感的“交流”和情感的“升华”(即“发展”)五个部分。教师应根据教学内容所具有的特有的情感基调设计不同的导入语，或激昂或沉郁，或正衬或反衬，把学生一下子就带入到教师创设的特有的情感氛围中去。当然，这也要求教师必须注意提高自身的情感素养，具备良好的职业情感、较强的情感理解力与表达力

第二节赞美导入法

赞美即为称赞。赞美导入就是教师在上课一开始时用赞美的语言，炽热的情感去拨动学生的心弦，激起学生对课堂知识的学习兴趣和求知欲望。教师如能经常运用赞美的语言，就眵培养学生的愉悦情感，能提高有机活动的效能，提高智力动的积极性，从而促进认识的深化提高学习的效率。当学生某一课题产生了浓郁的兴趣、爱好时，就会努力学习，刻苦钻研。

赞美导入法可以分三步走，即摸情一挖情一引情。摸：摸清学生情感的已有状况。这一环节主要是为制定实施课方案提供准确的学情。挖情：挖掘种种潜伏着的情感因。即在备课中教师充分挖掘教材、学生及教师本身的情感因，为课堂上搭起情感的“桥梁”选好必备的材料。“挖情”这个节，在实施教学过程中作用是很大的。情“挖”得好，课堂上“引情”成功的把握性就大。引情：牵引教学过程中的情感流。教师在流程中要紧紧围绕着情感目标，将学生的情感从姜受层”开始，逐步近引，使之“流到”情感目标的最高层态度。环节的基本要求是：明确目标，选准方法，逐层体验，步步入，最后才能达到预定的目标。

运用教学语言赞美情感是教师在课堂中向学生“传情”的漫手段。教师的语言要切入学生情感的流程，引导学生的情l朝着课堂教学目标方向进行。例如，讲《春》时，教师一开始瞒怀激情地说：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明目，东风浩荡，绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机，无穷力量。贺知章描写春是‘二月春风似剪刀’，王安石描写春是‘春风又绿江南岸’，朱熹描写春是‘万紫千红总是春’，这些短诗只从一两个角度，选取两三个景物来描写春天。今天，我们学习《春天来了》这篇课文，让我们读一读，想一想作者是怎样来描写春天的?”这样的开头语，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的气氛之中，学生学习情绪很高。

因此，课堂语言应有强烈的激情作用，点燃学生的感情火花，以赞美之情助学习积极性，以整个课堂自始至终牢牢地吸引住学生。

第三节情境导入法

情境导入指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解 教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。

由于学生所处的学习、活动和生活环境都是一种教育的“场”，会给学生潜移默化的影响。因此，在导入新课时，教师应根据教材内容，创设新奇、生动、有趣的学习情境，让学生置身于情境之中，自觉参与教学过程。例如《飞向月球》一课，教师创设了像小鸟一样在天空中飞翔的情境，开启了学生的想象能力；又如《摇篮曲》～课，教师从教学内容出发，创设了夜晚妈妈充满爱意地摇摇篮的意境，通过诱导，激发学生的学习欲望。情境导入正是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象主题’富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。

总之，“导入”艺术是鲜活灵动，变化无穷的，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。”教师要结合教材、学生和自身的教学实际，探索出行之有效的导入方法

第四节 诗词导入法

中华文化源远流长，从古到今，脍炙人口的诗词很多。诗词是一种精炼、生动、优美的文学形式，学生喜爱朗读、背诵。教师利用学生易懂、熟识或自己编写的诗词来导入新课，这便是诗词导入法，这种方法具有浪漫的艺术气息。

中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，激发学生的心理感受，从而使学生能够较好地理解课文。诗词不仅语言优美，而且能激发学习者的动机，兴趣和追求的意向，使课堂教学各种目标，特别是思想教育目标，情感教育目

标，能够得到较好地落实。

另外，如果我们稍加留意就可以发现许多诗词是很容易与课文主题、内容联系起来，如果有机地利用诗词导入，能创造一种清雅的气氛，为整堂课奠定良好的基调。如在教学和春天有关的课文时，我们可在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗句。上课时再请学生起来充满感情地朗读这些优美的诗句，再加上老师的点拨，春景便会仿佛一幅幅美丽的图画呈现在同学们的眼前，在诗句意境的引导下，将学生们带入了春天的环境中。这样为学生理解课文打下了基础。

我国是诗的国度。诗，可以兴，可以怨。相信用诗词来导入新课，一定能陶冶学生的情操，增加课的韵味儿和吸引力。赞科夫认为：“不管你花多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”因此，我们可以根据教材的特点利用歌曲来激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围。歌曲导入可使学生心情愉快地投入学习，有利于发展人的智力，它适合于各个年龄段的学生。小学生正处在以形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼、感染力强的，富有情趣的事物。上新授课之前播放一些学生熟悉的歌曲，或和课文内容有关的歌曲，让学生在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然地学习，这样能集中学生注意力，使学生对课文产生浓厚的兴趣，由此产生学习新知识的动力，为学习新的知识奠定基础。

我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。

第六节童谣导入法

什么是童谣?童谣即为儿童唱的歌、琅琅上口的儿歌。孩童本身是童谣的主体，儿童生长的环境、历史事件、人际互动的情形等决定了童谣的内容及演唱方式，但凡是只要被孩童本身所接受、演唱的都可以认为是属于他们的童谣。童谣是学生所感兴趣的，陪伴他们长大的，对他们来说一种亲切感。177I此，在教学中教师如能恰当运用童谣的可唱性、知识性、趣味性等特点，就可以调动学生的积极性，提高学习的效率。所以，我们认为教师所选用或创作的童谣词句应该简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，这样可以激发学生学习知识的兴趣与欲望，尤其对于刚入学的低年级儿童而言，在学习活动中加入一定数量的童谣是必要的，这是儿童心理发展所需要的．

第七节音乐导入法

音乐是最富有情感的艺术，是最容易激发和调动的。黑格尔曾说：“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从而感到满足……音乐是灵魂的语言。”因此，在教学中，我们可以使用音乐，通过人的听觉器官，使学生产生一种身临其境的意境。这样，学生的情感就能得到充分的表现，并在此基础上得以提炼和升华。

音乐导入是教学中常用的一种手段，适用于各学科之中。音乐导入的使用，可以渲染气氛，使学生身心愉悦。通常音乐的引入，先在听觉上刺激学生的感官，激发他们的发散性思维，给学生一个想象的空间。所以，教学中音乐的导入能使学生更深、更广地接受音乐的熏陶，同时也能激发学生的主动性、积极性，从而使我们的教学贴近学生、为他们所接受。以下几个案例，教师在教学中引用了音乐的导入，激活了课堂气氛，让学生在愉悦的环境中学习，受到了良好的效果。