第一节布障导入法

俗话说：“吃一堑，长一智。”在课堂教学中，教师在导入新课时可以针对学生学习过程中容易发生的错误，适时巧妙地设置一些“陷阱”，布下一个障碍，诱发学生产生错误，然后通过讨论，分析或自我“反省”，找出错误原因，纠正错误。这样，不仅能防止学生重蹈覆辙，而且可以促进学生自我意识的发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。

我们知道，学生的思维定势既存在着积极的一面，也有消极的一面。思维定势的消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，以致产生错误。作为教师，并不要去急于裁决，而要组织学生积极讨论，分析错误原因，让掉进“陷阱”里的学生受到启发后而理解新知。这样做，不仅可以培养学生认真审题的习惯，而且可以发展学生的思维。

因此，在教学中当教师在教授一些比较相近或相似的知识点，而学生又特别容易混淆不清，引起判断的错误时，为了帮助学生理解和巩固新知，有时采用“布障”的生错误，然后有意识地组织学生讨论辨析，这容易地接受新知，而且能使学生分清知识并驾

第二节操作导入法

所谓操作导入就是利用教具、学具等教学媒体通过亲身实践，经过观察，分析得出事实的某种猜想和结论的过程从而导入新课。

布鲁纳认为：“不经历真正的知识过程而单纯授受的知识是不能成为生动的知识的。”操作学习能充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。教师根据教学目标，学生情况和可教授性，按知识结构设计操作顺序的方式，学生在教师对操作顺序和方式进行讲解和辅导过程中进行操作学习。这样，在操作学习中能使学生经历知识发展的过程，经过亲身实践，探求知识的过程中帮助学生揭示规律，建立概念，掌握真正的知识。

由操作而导入新课符合儿童的认知规律，儿童的认知必须经过具体形象思维到抽象概括的过程，而通过强化操作学习，由于感知强烈能使学生建立清晰深刻的表象，而表象是认知的思维的桥梁，表象又是形象思维的材料，形象思维的基本方法就是表象的分析和综合。因此，操作导入符合儿童认识思维的发展顺序。

操作导入有利于激发学生的学习动机。只有学生参与了教学过程，通过亲身实践，学生才有可能对教材作出有意义的发现，才会产生学习动机，激励学生自觉主动地去学习知识，接受新知。

第三节迂回导入法

所谓迂回导入法是先解决一些容易解决的问题，然后再触及教学的重点和难点。教学中有许多知识点对教师来说比较难教，我们可以采取迂回导入法，先从涉及该知识点的、对学生来说较容易理解的地方入手，从而引起学生学习兴趣，然后再引入该知识点，这样学生就比较容易记住、学会。当然教学方法很多，教师还可以结合以前学过的、内容相关的知识导入新课，使学生将知识系统连接起来，加深理解，增加记忆。

第四节切入导入法

所谓切入，就是从某一点或某一方面入手，这一点或这一方面也称切入点或突破口。在教学中，抓住要授内容的某一重点或难点单刀直入导入教学，即为切入导入。

好的切入点可以向教学内容各部分发散、辐射，教学各部分内容也可以向这一点聚拢、集中。这样的教学方法有利于培养学生的“多向思维”能力，激发学生学习的兴趣，突出教学重点，优化教学过程。

切入导入方法有四种：一是课题切入。它可以单刀直入，较快地切入教学目标，易于激发学生深入钻研教学内容，探求答案的强烈愿望，可省去一些不必要的环节；二是从关键词句切入。这样的切入既可以牵动全文的内容，又可以透视文章的中心，可加速学生课文内容的理解，有利把握中心思想，体会作者思想感情，能培养学生分析、归纳、概括能力，还可以学到如何围绕中心选材，组材的读写知识。这种导入法较适合语文学科；三是从重点段落切入，在语文教学中课文的内容、段落层次，都有主次之分，详略分别。基于这样特点，可以根据教材特点，跳跃讲读，直奔重点，实行“变序式”的课堂结构；四是从课后问题切入。课后习题体现了“大纲”对教师的教和学生的学的基本要求，为教师指出了教路和为学生指出学路。因此，从课后问题入手就抓住了教学重点与难点。

教学切入点的选择，在实际教学中，因教材的特点和学科不同，切入点的设计和选择其角度是多种多样的，这就要求教师因文而异，因人而异，灵活选择，恰当搭配。

第五节比较导入法

所谓比较导入，就是根据新旧知识的联系点、相同点，用类比的方法导入新课。比较法是一种运用旧知去获取新知的重要方法，它可沟通各部分知识的联系。在运用比较法导入新课时，比较的内容通常有以下几种。

一是同一类知识进行比较。这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法，具体地说就是以学生已学过的同类知识为基础，与新讲的知识进行比较，以引导学生发现知识的个性或共性，从而导入新知。

二是同一知识的不同特点进行比较。因为这种比较是纵向比较，所以也称纵比。通过对知识的自我比较，可以探索其知识点的规律，并分析研究其变化，达到学习新知的目的。

小学教学中的很多知识是与已有知识进行类比，找出知识之间的联系，建立新的概念系统。在教学中引入这类知识时，教师要善于从新知的类比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素，在类比中萌发新知的思路。由于比较导入适用于所有学科，因此在小学阶段适当对学生进行比较法的训练，这也是培养学生创造性思维的一种方法。

第六节观察导入法

观察是一种有目的、有计划、较持久的知觉活动。从定义可知，观察是一种知觉活动，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知。观察中包含着积极的思维活动，故而人们也把它称为“思维的知觉”。观察是人们认识世界、获取知识的一个重要途径，也是科学研究的一个重要方法。科学发现、技术发

明以及一切科技创新都离不开观察。

因此，为了从小培养学生的科学方法、科学态度、科学情感和价值观等科学素养。在众多学科中，我们运用各种方法去引导学生进行观察。例如，通过各种观察活动(看、闻、摸、听等多种方式)让学生通过全身心地感受和体验。如，在自然学科中让学生通过观察各种小动物来了解这些动物的特点、生活习性：在语文作文学科中引导学生通过观察物体的各个部分来写好描写物的文章等。大量的实践证明，这比教师单方面的灌输，要有效得多。它能更好的帮助学生理解掌握新的知识；而且这些形式丰富的观察活动很大程度上还激发了孩子的求知欲、注意力，使学生的“要我学”变“我要学”。让孩子在上课一开始就通过观察，引发出兴趣，从而为整堂课的展开打下扎实的基础。

第七节实验导入法

所谓“实验导入”指的是运用实验的方法导入新课。它的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使他们具有课题意识，明确学习目的，并动员必要的已有经验和认识学会知识的学习方法。

通常利用实验导入新课，可以更好地唤起学生的注意，引起学生的思考，从而产生强烈的求知欲望。这种方法是自然学科中最常用的，因为它可以为学生们创造一种直观的学习环境，真实地再现某些自然现象、物理现象的发生过程。当然，在我们的生活中充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，也会创设出非常活跃的学习情境。

实验导入的基本结构：创设实验情境一激发思维冲突一明确学习目标一铺设达标阶段。

一般来说，优秀的课堂实验导入方案应做到：创设情境和谐，能引起学生的注意和兴趣；课题意识明确，能激发学生的学习欲望；衔接自然，能调动学生知识、方法上的准备；实验与语言的配合密切，能引导观察和积极思考；导入时间掌握得当、紧凑。

第八节提问导入法

教师在教学导入过程中，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。这导语最常用的方法——提问，提问开讲导入就是通过口头提问导入新课。教师可对学习内容进行提问，通过设立一个疑点进行提问。可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬念，使学

生迅速进入教师设计的氛围之中。

提问开讲导入是一种既简单又很实用的方法，通过一连串的“连珠炮似的提问”、“突如其来的提问”，把学生的兴趣和注意力吸引到教学内容上来，来唤起学生对已有知识的回忆，以达到最快导入新知的目的。

提问导入艺术的基本操作行为技术是教学口语技术中的问题技术，运用此方法要注意：要使一个问题化难为易、化深为浅，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化特殊为一般，成为真正的能引起人思考的问题；根据教材的实际，学生的实际，采用符合科学规律、教学原则、美学要求、灵活多变的提问方式。问题引入是将提问时机放在了一堂课的开端，因此，这些问题既有引出教学主题的意义，又有教学管理操作的意义。