第一节温故导入法

孔子日：“温故而知新。”温故导入法，即在每堂课的起始段，教师通常采用复习已学过的知识和内容作为导入新课的法，来开启新知识的大门。这种方法有利于学生复习巩固已的知识；有利于将新旧知识有机地联系起来；有利于教师循渐进地开展教学。温故导入法一般通过采用教师提问、学生回答、进行巩固练习、讲述学习方法、诵读等多种方式进行。这样的导入使学在“温故”的基础上，把新旧知识作对比，找出新旧知识的差与联系，了解所学内容的大致概况，并很自然地过渡到新知胸学--3中。巴甫洛夫曾指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主：经验中已有的旧工具实现的。”这也就是说各种新知识的学习，都是从旧知识中发展而来的。因而用温故导入法就成为教i课堂教学中常用的导课方式。这种方法的使用，又可称作为以旧带新”，它可以使学生对新授知识不感到陌生，同时也降匠了新知的难度，帮助学生克服心理上的恐惧，使学生在学习新内容时既有了思想准备又有了基础，学习起来便能轻松自如。 当然，运用温故导入法时要注意以下几个方面： 首先，温故导课中的“温故”只不过是一种手段，真正的目的在于导入新课。但教师在具体导课时，切不可颠倒主次，喧宾夺主，以免将一堂新授课变换成了复习课。其次，所复习导入的知识与新课内容要有密切联系，避免发生导入内容与新课知识之间脱节。

另外，导入新课前，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平，导入才会收到事半功倍的效果。

第二节谈话导入法

谈话导入，就是用说话的形式交流感情、发表意见的一种导入方式。它是教师和学生之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用最多、效果显著的方式之一。谈话导入能激发学生交流的兴趣，活跃课堂气氛。特别是在课堂中教师和蔼的神情，循循善诱的启发引导、轻松的谈话节目，营造了温馨的“自

己人效应”，调动学生积极的情感因素，拉近师生之间的距离，使师生双方的感情得到很好的沟通。它让学生在轻松、愉悦中学习知识，明显减轻了学生对新知识接受的恐惧感。

那么，如何设计好谈话内容?有下面几种方法供大家参考：教师可以介绍课文中的人物、写作背景、事件的由来，让学生回忆学过的课文、诗篇；教师还可以通过创设情景，如：在优美动听的音乐声中，教师用亲切甜美的语言叙述近期发生的重大事情等；还可以让学生把课前搜集的有关材料或社会实际调查内容进行交流……

谈话导入可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，激发学生的学习兴趣。当然在运用这种导入方法时，也要注意以下几点。

首先，教师要掌握对教材的理解，并从学生的实际出发，巧妙设计谈话内容。

其次，教师的语言应富有感染力，态度和蔼可亲，要循循善诱、巧妙点拨。让学生在轻松、愉悦中学到知识。下面为大家提供的这几则案例在这些方面就做得比较成功。

第三节直接导入

直接导入是指上课伊始，教师开宗明义，直接讲明这节课需要学习的内容和要求，明确学习目标和要求，引起学生思想上的重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。

“直接导入”的方法是众多导入法中较为简单的一种。教师在导语设计中，要针对本节课的教学目的，紧扣教学重点，精心设计及构思。努力做到学生在初步了解学习内容的情况之下，产生强烈求知欲，从而更好地投入到学习中去。事实证明，如果应用直接导入法得当，就能直接吸引学生，引起他们的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行。反之则容易引起“单调、乏味”的反效果，也就激发不了学生的学习欲望。

那么在使用“直接导入”这一方法时，我们要注意些什么呢?

首先，教师要掌握对教材的理解，导入时要紧扣教学重}点，教师的语言要精练、简洁。时间上不易过长，否则起到反面效果，激发不起孩子的求知欲。

其次，为了使学生在短时间内集中注意力，明确本节课的教学要求，教师可以借助多种教学手段，如实物、图片、文字等来帮助讲解，吸引学生的多方感官，提高导入效果。

第四节归纳导入法

归纳法又称为归纳推理法，是由特殊到一般的推理。归纳法分为完全归纳法和不完全归纳法。在小学教学中，限于学生的知识水平，很多结论不可用严格推理，而只能运用不完全归纳法得到。不完全归纳法是根据某类中的一些有某属性推出该类全体都有该属性的归纳推理。

在课堂教学导入环节中，归纳导入法就是由教师通过归纨总结前一节的教学内容，或者是习题作业、实验作业、考卷分析中将学生存在的问题进行归纳，并进行分析原因从而导入新课。例如，在引入新知前，教师提供学生一个新知背景中的一些个别对象，让学生去观察、比较、分析、综合，诱使学生萌发猜想，引出规律。

归纳导入符合学生的认知特点，多用于复习课和起始章。因为这种形式的导入有助于培养学生分析、归纳和总结的能力，使新旧知识之间、各种概念之间的联系更加紧密。所以在数学课等这种前后知识连贯的学科中经常被运用。通过归纳导入不仅能够培养学生独立观察、发现总结规律的能力，而且也提高了学生学习的兴趣，提高学习的效率。

第五节作业导入法

所谓“作业导入”就是先根据新授课的内容和目标，布置一定的作业，以引起学生的注意，或者使学生产生压力感，让他们急于听教师讲解。语文、数学等课都可采用这种方法。值得 注意的是，作业的形式可以多种多样，既可有笔答的，也可有口答的。

读书需要思维，思维始于问题。作业是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。在教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地设计作业，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，掌握听众非听完不能满足心愿这个要害处，吸引听众。这种技巧运用于新课的导入之中，以作业中的难题作为挑起学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要刨根究底，弄个水落石出不可。

第六节摘录导入法

所谓摘录导入法即是讲课前让学生摘录课文中的重点词、句或请学生在课外搜集与新授课有关的内容并加以适当地摘录然后过渡到全文讲授的方法。

语文课新授前请学生摘录课文中的词语或句子并在启发学生理解分析的基础上板书，继而导入新课，可使教学重点、难点突出。此外，摘录与课文相关的诗文并引证到课堂中，还可以增加学生对课文的理解。另外，学生在课外搜集资料并摘录的同时还拓宽了自己的知识视野，可谓一举两得。

如社会课教材中的部分内容较抽象，课前请学生搜集并摘录相关的资料将有利于学生对新授内容的了解，有利于教师贯彻认知、能力和情感目标。

总之，摘录导入法的运用可以培养学生课外积累的良好习惯，亦有利于教师完成教学任务，提高教学效果。

第七节课题导入法

课题是窥测课文内容和中心的窗口。小学生每接触一个新的学习内容，总可能作出种种猜想，如果把学生的这种好奇心转化为学习兴趣和探究欲望，就能为成功的课堂教学奠定基础。为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现，教师根据教学内容适时采用“课题导入法”。

所谓“课题导入法”就是指在上新课前，教师先板书课题，然后从探讨题意入手，抓住课文题目的关键词语，引导学生分析课题，从而导入新课的办法。这种方法开门见山，直截了当，更突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心司题的探求，因此也是各科导入新课的常用技法。运用此法廷键，在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，因此必须精心殳计、认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向恐考。

课题导入是课堂教学过程的一个重要环节。成功的导入挹够承上启下，开宗明义，抓住学生的心理，引起学生的注意和兴趣，把学生带入教学情境之中，充分调动起学生的积极性，为完成教学任务创造条件。因此，课题导入是一种教学艺术，是教师的学识、智慧、口才、情感的综合体现。