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四、研究的具体步骤：

这次研究我们主要分以下几个阶段展开。

第一阶段：组织全校教师认真学习课堂教学优化艺术的理论，特别是如何进行案例研究、微格研究的方法学习，从而使教师充分认识到研究“导入技术”的价值和意义所在。

第二阶段：根据各个学科的特点，要求教师罗列出符合自己、学生和教材实际的导入方法以及和这些方法相适应的教学内容。从而初步构建出各门学科常用的导入形式及方法。

第三阶段：深入课堂，进行教学实践，通过观察与分析，在实践中检验各种不同导入方法的科学性、实用性，并用案例的形式记录下来。

五、研究取得的初步成果：

围绕课题研究目的中的四个指标，这一年来我们展开了研究，并取得了初步的成果。

1．关于导入功能的再认识。

导入具有多层级的功能，从不同的角度去划分就具有不同的理解。

第一方面，从学生认识规律去划分，导入的功能有：再现、联结。

第二方面，从完成教学任务的角度去划分，导入的功能有：指向、提示。

第三方面，从调动学生学习积极性的角度划分，导入的功能则可以包括：收心、引趣、激情、启思。

2．对导入心理构成成分的剖析。

教师无论以什么形式导入新课，一般都具有引起注意、激起动机等基本的心理构成要素。无论从导入的功能角度看，还是从导入在整个教学链条中的地位来看，导入环节必须完成学生心理准备上的两个任务：一是集中注意；二是产生学习新知识的动机。在导入过程中，并不排除学生的思维等其他心理活动。但是集中注意和激发动机则是构成导入的基本心理成分。

3．关于导语设计的作用和设计原则的研究。

导语，即教师的上课前的开场白对上好一节课有着举足轻重的作用。好的导语可以帮助学生集中注意力；可以开启学生思维，激发学生学习兴趣；可以引起学生情感上的共鸣；可以去除学生的紧张心理，拉近师生间的距离；可以使学生产生心理悬念，从而激发学生强烈的求知欲望。因此，教师在设计导语应遵循以下几条原则。

1)展示新旧知识联系点的原则。

(2)给学生期待信息的原则。

(3)触及学生心灵的原则。

(4)明确学习要点和步骤的原则。

(5)创造良好学习心境的原则

总之，无论采用何种具体方法，都要考虑导语的实效性和灵活性，切忌牵强，真正使导语成为一面徐徐拉开的“幕布”，为学生展示一个精彩的“外面的世界”。

4．重点进行了导入形式和方法的研究。

通过一年的研究，我们重点在各学科中对四种形式、三十种类型的导入方法进行了课堂实践和验证。(见表1．1)

表1．1